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小学生心理健康教育的建议(精选5篇)

泰然健康网
2025-04-04 17:22

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生心理健康教育的建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学生心理健康教育的建议

小学生心理健康教育的建议范文第1篇

关键词：中专生心理健康心理教育

近年来，中专学生在校抽烟、喝酒、打架、故意毁坏公物，抢劫、甚至自杀、故意杀人等事件频频发生，这说明学生承受了来自学业、家庭乃至社会各方面的心理压力，已达到不平衡状态甚至是不健康状态。中职学校的学生不同于大专生、本科生，他们大多数是初中毕业生，有的甚至是初中毕业后在社会闯荡过几年的青少年，思想上、行为上正处于极不稳定时期，正处于他们人生观、世界观的转型时期，面对现代社会竞争的激烈性，许多学生不知如何面对所处的社会环境，并且对自己的定位也不合理，从而产生了严重的心理上的不适应，以至出现厌学、退学等情况。班主任和授课教师，作为学生最亲近的师长，在平时教育教学工作中有责任引导学生健康成长，避免恶性事件的发生。

一、中职学生的现状分析

参加中专学习的学生构成情况相对复杂。从生源情况看，良莠不齐，大部分是考不了高中或考不了统招学校的学生。从学生的构成来看，相当一部分是中考落榜学生,在学习、品德和行为上的问题学生，有相当一部分学生是在打工几年后回来上学，他们认为是走不了别的学校才来上中职，所以他们对学校有一种本能的抵触。如果校园环境再差强人意，教师授课有偏见，语言或表情上有所讥讽，更会让他们产生人生失败的挫折感。对学校不满意，对老师不满意，对自己不满意，又无力改变现实，就会让一些学生产生“走投无路”的迷茫，丧失自信，进而会有混日子的思想。这种不良想法深埋于心，久而久之，便会让他们消沉、悲观，与人为敌，与校为敌，稍不如意，便头脑发热，火往上冲，喝酒、打架、发生暴力事件就不难理解了。

二、中职学生的心理特点

（一）厌学、偏科，易和老师产生对立情绪。

由于中专学生在初中学习阶段就没有打下好的基础，所在在进入中专学习后，由于专业课程增加，在学习中随意性较强，对自己喜欢的课程会根据老师要求完成作业，对自己不喜欢的老师往往会产生抵触情绪，容易出现消极学习，再加上以往高校毕业生工作难找，社会需求变化等原因，出现招生难、教学难、管理难等一系列新问题，教学和管理的难度增大。

（二）学校教育教学存在薄弱环节。

近年来，中职学校因高校扩招，社会需求变化等原因，出现招生难、教学难、管理难等一系列新问题，招收的学生大都是学习成绩差，组织纪律性差的“双差生”，教学和管理的难度增大。对这种新的情况和变化，许多中职学校还没有完全适应，没有及时进行教育教学改革，在班级管理及教学过程中，教师的管理方法单一，处理矛盾不恰当，容易使学生产生一些心理负担。在一定程度上抑制了中职学生心理的健康成长。

（三）心理脆弱，承受能力弱。

当前，家庭状况变化普遍引起学生的心理，承受能力减弱。现代家庭与传统家庭比较发生了很大变化，而不同的家庭对学生的影响又不尽相同。一是贫富悬殊较大，贫困家庭的子女表现出明显的心理不平衡。家庭条件好经济较富裕的学生，其消费较高，花钱大手大脚；家庭条件差，经济较困难的学生，消费水平低，花钱节衣缩食。处在贫困线下的学生，明显感觉心理失衡，心理承受能力相对较弱。生活在单亲家庭的中职学生，由于家庭缺乏温暖，大都有一种失落感和自卑感，心理和感情相当脆弱，有的甚至自暴自弃，给家庭和学校的教育及管理带来诸多新的问题；有的家长望子成龙，给学生不断加压，使学生心理负担过重；有的家长则不讲究教育的方式方法，不是金钱刺激，就是棍棒教育，或放任自流，任其发展。诸多因素造成学生心理失衡，心灵扭曲[1]。

（四）生活依赖性强，社会适应能力差。

在家庭教育中，许多父母怕耽误孩子学习，没有要求孩子做家务的习惯，随着孩子长大，好吃懒做，不爱劳动、养成了这部分学

生的依赖性。在看到社会中贫富悬殊等，许多学生很难适应，便在其心灵上产生自卑、冷漠、忧郁等不良情绪。学习缺乏动力，对学业、前途、未来不抱希望，精神苦闷、普遍产生厌学、敌视社会、仇富情绪。

（五）网络媒体的危害。

互联网的发展对青年学生获取信息、知识及网上娱乐提供了广阔的空间。同时，也对分辨力和判断力不强的中职

学生产生了极大的不可低估的负面影响。

三、心理健康教育措施

心理健康，才能形成良好品德，这是因为：个体心理只有处于正常健康状态才易于顺应社会，倾向于与社会保持

一致，接受社会的各种要求包括道德规范，形成良好的品德。从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德[2]。

（一）班主任在班级管理中要渗透健康心理教育。

班主任在日常班级管理中，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态。学生往往出现各种消极情绪如发呆、走神、沉默甚至抵触。反之，若班主任常能敏感，及时地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练，才易培养良好的品德。

现今的学生，绝大多数是独生子女，在物质生活上家长尽量满足，在学习上从严要求，缺乏吃苦教育，依赖性强，心理承受能力弱；有些家庭经济困难，家庭矛盾如果处理不当，会加重了孩子的心理问题，他们往往对自己缺乏信心，性格焦虑，脾气暴躁，或沉默寡言，意志消沉，难以正确认识自己。班主任如果在班级管理中注意这些学生，从思想上给予指导，精神上鼓励，培养融洽的班级氛围，让他们拾回自信，这样有利于形成上进的、有凝聚力的班集体。班主任要给学生创造良好的心理发展环境以避免学生经常性地陷入危机状态，维持其心理的平和、积极、顺畅。培养其积极的自我概念，并在此基础上形成自信心和自尊心，可以从以下两个方面对学生进行心理辅导。

1.生活辅导。

生活辅导又称人格辅导，目的是促进学生建立合理的生活规范，适应基本社交，学会过有意义的生活。班主任对学生的生活辅导主要有情绪辅导和社交辅导。班主任进行情绪辅导就是要让学生学会悦纳自己，学会适时、适度、适宜地渲泄自己的情绪又能适当控制自己的情绪；帮助学生学会调解情绪的方式如渲泄、倾诉、转移、自我暗示等。让他们懂得“生活的艺术是驾驭情绪的艺术”。班主任进行社交辅导就是要帮助形成正确的社交心理，学会恰当的社交礼仪包括男女生交往礼仪；学会克服害羞心理，与别人沟通的方法；学会缓解人际关系冲突处理口角等等。健康的社交心理有助于班集体的建设，也对学生走入社会有帮助。除此外，班主任还可以对学生进行消费辅导帮助形成正确的金钱观；对学生进行休闲辅导、帮助其学会调节学习生活，学会欣赏艺术，亲近自然，以培养良好的个性。

2.学习辅导。

根据心理工作者的观点，学生的学习有三个问题：能不能学——智能问题；愿不愿学——态度问题；会不会学——方法问题。班主任的工作主要体现在对后两者加以辅导。

(1)学习态度：学习态度的教育更多地贯穿于各学科的课堂教学。但班主任的优势在于经常和学生接触，通过有目的地对学生训练，能起到对学习态度教育的补充。在科学的心理训练原则和方法指导下，班主任对于纠正学生偏科和偏师现象还能起到举足轻重的作用。

(2)学习方法：班主任工作中一个难点是如何纠正学生上课走神、讲话、抄作业，考试舞弊等学习习惯问题。这些问题仍可以归因于心理问题，辅之以科学的指导和训练，就能改变头痛医头，脚痛就医脚的被动局面。在中专阶段，根据学生个体基础帮助学生制定学习计划、复习计划、短期目标、长期目标等，帮助学生了解自身的学习基础和学习特点，帮助其学会制定计划和目标，学会学什么、如何学、何时学，最终达到培养学生学会学习的能力[3]。

（二）授课教师的引导作用。

除了班主任的管理教育外，授课教师也应具备一定的心理健康教育知识。在平时的教学中，教师的一个表情动作，一句鼓励的话语，都会激励一个学生进步，所以教师的一言一行都会对学生世界观、人生观、价值观产生深远的影响，站在三尺讲台上，就要引导学生向好的方向走，要充满爱心，注意融洽师生关系，提高自身素质，认真充分分析教材，依据学生的心理特点，精心准备每一节课，重视课堂上的师生情感交流，恰当地运用多种教学手段，激发学生对学习材料和学习过

程的兴趣，让学习成为一种乐趣 [4]。

教育的目的在于使人类进步。人们不断探索如何发挥教育的功效。在呼吁素质教育的今天，人们认识到知识比考分重要，智慧比知识重要。而人格、个性是最具决定性的东西。青少年是人格个性形成的关键时期，学校的心理健康教育是需要调动各种教育渠道才能完成的。青少年时期是人的一生中最容易偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心理健康问题的时期，作为教师，要站在一个比学生高的位置，爱学生，才受到学生尊敬，只有不断锻炼自己的人格，注重培养学生一种积极的生活状态，以积极的生存心境和人生态度对待学生，对待生活，培养学生的社会责任感，教会他们生存的技能，才能从根本上实现培育人和塑造人的目标。

参考文献：

【1】王登峰，张伯源.大学生心理卫生与咨询［m］.北京大学出版社，1992.

【2】贺文瑾.中等职业技术学校学生心理问题分析..

【3】管新《浅谈班主任工作中的心理健康教育》

小学生心理健康教育的建议范文第2篇

【论文关键词】高校　体育运动　心理健康

【论文摘要】如何调节大学生的心理健康已成为社会、学校、家长共同关心和急需解决的问题。本文运用文献资料法对高校体育课如何改善和提高大学生心理健康进行分析、探讨、实验。结果证明高校体育活动对治疗学生的抑郁症和抗抑郁效果显著。

现代社会工作节奏加快，竞争日趋激烈，繁重的工作和大量的社会活动，使人们心理压力不断增加，因此，作为一名大学生，要想能够适应社会发展，真正成为社会建设有用人才，不仅需要掌握现代科学知识，具有良好的文化和身体素质，同时还要有适应环境的能力，克服困难的坚强意志力等方面的心理素质。良好的心理素质是大学生成才的重要保证。如何在高校体育教学中改善提高大学生的心理健康是我们现在急需解决的问题。

一、心理健康教育的概念

世界卫生组织在健康的定义中提出了全面健康的三要素：无躯体疾病；无心理疾病；具有社会适应能力。这一定义促使人们树立健康的新观念：健康包括躯体健康和心理健康，二者缺一不可，是相互依存、相互促进的。它是教育质量构成的主要要素之一。

心理健康是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，并在不断变化的外在环境的相互作用中，能不断调整自己的内部心理结构，达到与环境的平衡和协调，提高心理发展水平，完善人格物质。心理健康教育，是通过开展维护和增进人的心理健康的教育活动，帮助和鼓励人们树立增进心理健康的愿望，知道如何达到这样的目的，从而采取有益于健康的行为，并学会在必要时寻求适当的帮助，以达到保护和增进心理健康的目的。作为学校中的心理健康教育，则是指教育者遵循一定的心理健康要求，通过对所有学生的心理卫生知识和技能的教育，培养学生良好的心理品质与健全的个性，增强其面对未来可能受到心理冲击的适应能力，促进其心理健康发展的过程，是整个素质教育的心理基础。

二、大学生心理健康状况及原因分析

调查表明，大学生的心理健康状况令人担忧。据全国多所高校调查：因精神疾病而休学、缓考的比例不断提高。据上海医科大学精神医学教研室季建林等对来求询的大学生病例分析，以神经症性障碍占极大多数，占69.4%（包括自卑、抑郁、恐怖、交往障碍、睡眠、强迫、焦虑），人际关系和适应环境问题占14.5%（包括恋爱、人际关系和适应环境等问题）。大学生心理健康状况要比社会群体差，约有三分之一的大学生存在不同程度的心理障碍，这些心理障碍突出表现在以下几个方面：①学习缺乏动力与竞争压力感；②思想与人际关系不良；③专业兴趣低与考试应急；④恋爱受挫、单相思与孤独、空虚和压抑感等。

产生这些心理障碍的因素是复杂的。其中关系比较密切的有学习任务及环境的适应问题，对专业的选择问题，理想与现实的冲突问题，恋爱中的矛盾问题以及职业的选择问题等。这些因素直接导致大学生失去自我，信心丧失，意志品质减弱、孤独、消沉、难以面对和适应现代社会的激烈竞争，严重可导致自杀和犯罪。

三、通过体育课可获得良好的情绪体验

调查反映，高校体育活动可使大学生在运动中获得良好的情绪体验，锻炼学生顽强的意志。研究证明，学生参加体育课能从运动和锻炼中带来流畅的情绪体验，在此状态下学生能忘我地投入到运动中，并产生直接的兴趣和享受。例如，健身跑过程中，学生会出现一种情绪，跑步中形成一种良好的身心状态，自身与情境统为一体，跑完后有全身放松的舒适感觉，产生一种体能锻炼。笔者在实验中采用测量健身跑即刻的心理状态变化，其结果表明，有氧运动后，学生表现出积极的心境状态，降低了应激水平和紧张度，参与一年的健身跑活动，学生主观感觉好，身心愉快，对生活的满意程度提高，自尊心和自信心得到加强，表现出更为积极的自我效能和期望，对学习、生活和交往等有一定的帮助，在各项体育竞赛中，培养了学生竞争意识和进取精神，锻炼学生顽强的意志。

四、高校体育能够治疗心理疾病，消除疲劳。

高校体育通过教学活动、健康教育课和课外锻炼对学生身心施加影响，促进其心理健康地成长。体育活动作为一种心理治疗手段正在被广泛应用。

研究表明，健身跑锻炼对治疗学生的抑郁症和抗抑郁效果较显著。中等强度的有氧锻炼能够减轻症状，增强自信心和自尊心。在体育课的教学中，学生共同锻炼、相互竞争、团结合作、相互交流，能够使个体忘却烦恼，消除孤独感，使身心得到舒适的体验，促进了彼此间的交往。

五、结论与建议

高校体育能够治疗心理疾病，消除疲劳。高校体育通过教学活动，健康教育课和课外锻炼对学生身心施加影响，促进其心理健康地成长。体育活动作为一种心理治疗手段正在被广泛应用。研究证明，健身跑锻炼对治疗学生的抑郁症和抗抑郁效果较显著。中等强度的有氧锻炼能够减轻症状，增强自信心和自尊心。调查显示，学生在从事体育活动时，可保持良好的竞争、团结合作、相互交流，能够使个体忘却烦恼，消除孤独感，使身心得到舒适的体验，促进彼此间的交往。

参考文献

1 方延明.实施大学生心理健康工程迫在眉睫［N］.中国教育报，2002.2.20

小学生心理健康教育的建议范文第3篇

一、营造班风，潜移默化地影响学生的心理

班风是班级“软环境”的重要组成部分，是学生保持健康心理状态所必需的重要土壤。所以，班主任要营造民主平等的班级氛围，引导学生形成遵章守纪的良好习惯和团结合作的互助精神。但要改变一群天真活泼、顽皮好动的小学生并不容易。第一，教师要适时地用心去引导学生。比如：有学生下楼时不小心崴了脚，班主任可视情况将照顾任务交给班上易冲动打架的学生，以此唤起他们的同情心和责任感。第二，教师要抓住机会鼓励学生。在班会上，教师要抓住机会对上述学生进行表扬鼓励，以实际行动进行团结友爱的教育，以此激发全体学生的爱心，唤起学生的集体责任意识。经过一段时间，大部分学生都能以积极的心态主动寻求情感的交流和心理的安抚，班风陋习慢慢就会消失。

二、因“症”施教，对个别学生采取单独辅导

我班里有个学生养成了小偷小摸的习惯，大凡同学丢了东西大家就会猜测“肯定是他偷的”。当我问起他时，他总会泪眼汪汪，一副无辜的样子。我有时也怀疑，是不是大家都拿“有色眼镜”看他。后来经过深入了解，才知道他家庭生活拮据，父母每天只给他两元钱的饭钱，时间长了，就养成了见到别人的东西就要占为己有的坏习惯。根除这种坏习惯并非易事，但班主任必须有足够的智慧和耐心，通过单独谈心，在不伤害学生自尊心的前提下，与其父母沟通交流，达成共识，使之渐渐改掉这种习惯。

三、查漏补缺，接纳、关注容易被忽视的个体

“罗森塔尔效应”给我们的启示是：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。当一个人获得了另一个人的信任、赞美时，他便会感觉到获得了社会的支持，从而增强自我价值感，变得自信、自尊，获得积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，维持这种社会支持的连续性。这种效应可能会给学生带来积极向上的心态，这种心态甚至能影响学生的一生。班上那些学习不专心、成绩排名靠后的学生，他们最需要的是表扬、鼓励和自信，班主任要做的就是帮助他们找到合适的学习方法。班主任要经常给学生“打气”，学生稍有进步就给予鼓励，学生的自信心被激发，就会慢慢掌握正确的学习方法，养成勤于思考的好习惯，成绩也会有明显进步。尊重和信任是促进学生进步的良药，它能够诱发出每一个学生的无限潜能。

对此，班主任要以学生需要为基础，用尊重、接纳、理解的态度和科学的方法，通过聆听、疏导等途径，和班级里的每一位学生进行良好的心灵沟通，使学生走出心理困境。同时，还应该把握技巧，并适时借助其他资源。

就拿对学生的表扬来说，既不能夸大，也不能缩小，必须实事求是、分寸适度、真实可信。表扬应该把握时机，善于发现学生身上的细小进步。只要学生表现出一点点进步的苗头，班主任就应该给予适时、适度的表扬，这就像划火柴，火柴刚划着的时候，要用手掌护着。尤其是当后进生表现出进步苗头的时候，班主任一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰，不要让它熄灭。

如果班主任一时没有发现学生身上的闪光点，就要创造机会，让学生闪光。比如：在课堂上提一个比较简单的问题让他们回答，回答出来了，应及时给予表扬。如果学生一时没有值得表扬的方面，则可以用赞美的方式，鼓励他们的积极性和进取心。比如：有的学生穿了一件新衣服，可以夸她的衣服漂亮，会审美；学生理了发，可以说“你今天真精神”。众所周知，赞美在人心里引起的是积极效应，这种积极效应的连锁反应会使学生上课注意听讲、发言积极、作业认真，这一切又会引出更多的闪光点，而这些闪光点又成为班主任表扬学生的契机。如此，就可以形成良性循环。所以说，表扬或赞美的作用是不可低估的，一句赞美的话就可能改变学生的一生。

小学生心理健康教育的建议范文第4篇

【关键词】班主任角色意识小学生心理健康教育

班主任在班级管理和教育教学中承担着多种不同的角色，班主任良好的角色意识能够调节教育教学中纷乱复杂的工作，为学生的心理健康发展提供科学的引导和积极的评价，保证小学心理健康教育的高质量落实。小学班主任所从事的教育教学工作比较复杂，而且低龄儿童和班主任自身的认知差距较大，容易产生沟通不畅、教育的单方性等问题，积极构建班主任丰富的角色意识，能够有效的解决小学生心理健康教育中出现的种种问题。本文认为班主任的角色意识在小学生心理健康教育中具有如下三方面的作用。

一、班主任的管理角色能增强学生的自我约束意识，形成抵抗外在干扰的心理能力

学校对班主任的定位首先在于对班级的管理，所以班主任扮演的第一个角色是管理角色。班主任自身对管理角色的认同影响了班主任在管理过程中处理问题的理念和能力，对班级管理的有效性有直接影响。分析班主任的管理角色意识，首先能看到班主任的角色认同感对自己的心理控制作用，高度的角色认同感能够让班主任在处理问题时保持清醒的头脑，在采取措施时能够高屋建瓴，有创造性的解决问题。班主任高强的问题解决能力能够为向师性非常强的小学生提供行为模范，学生在处理自己的行为时，能够进行有效的思考和自我约束。其次，班主任的角色意识能够让班主任更积极的投身到班级管理之中，能够见微知著的发现学生的心理变化，从而及时的进行有效的干预。小学生的心理健康更多的被班主任所关注和监控，并能够及时的疏导和教育，提高了小学生对外在干扰的抵抗力，形成良好的心理抗压能力和思考能力。我承担班主任工作多年，最深的感触是要想做好一个班主任，首先要发自内心的接纳自己是班主任，是一个吃喝拉撒睡都要管的管理者。小学生自我管理较弱，因此常常会出现问题，我在一年级接班的时候注重通过制度、亲身示范来培养学生的自我管理能力，并且针对每一个孩子的心理成长特点制定相应的教育对策，如小米十分内向，很少和别人交流，而小望活泼开朗，就是管不住自己，我通过一对一的谈心，鼓励他们进行自我管理，并结成对子，让他们两人优势互补，经过一段时间后，他们都有了很大的转变，不仅能够在很多时候自己约束自己，而且对外在干扰的抵抗能力明显提升。

二、班主任的家长角色能让学生学会接纳别人、尊重别人，提高了人际关系处理能力

小学生的向师性非常强，而且很多时候班主任的话比家长的话管用，这给班主任赋予了和家长一样的重要角色。家庭教育的作用在于让学生通过良好的家庭关系感染形成尊重别人、理解别人最终接纳别人的良好心理状态，班主任的家长角色不仅能延伸家庭教育，而且有机的结合学校教育的特点，让学生的心理得到健康的发育。班主任的家长意识能够在教育过程中从保护学生脆弱的心灵出发，选择适当的教育手段和策略，让学生感受到老师的宽容和博大，不仅能让学生发自内心的去尊重和理解，而且能够顺其自然的接纳别人，形成良好的师生关系、生生关系。同时，班主任的家长意识能够让学生更好的接受约束和评价，并且愿意向老师倾诉、沟通，为班主任进行心理健康教育提供了切入点，提高了心理健康教育的有效性。通过班主任犹如家长一样的关怀和教育，学生在安全的环境中长大，个性得到了张扬，人际关系也更加融洽，人际关系的处理能力得到提高。我班上有一个小男孩总是郁郁寡欢，我找机会和他边玩边聊天，得知他在学校里没有非常好的朋友，他的好朋友在另外一个学校，他没办法和自己的同学建立起朋友关系，这其实是交际障碍的一种隐性表现，他总是沉溺于既有的安全的人际关系之中，不愿意去尝试和别人交往。一段时间内我一直和他谈心，并且引导其他学生主动的和他一起游戏、学习，他逐渐感受到了家庭般安全的交际环境，逐步走出了内心的阴影，融入到了集体当中。

三、班主任的朋友角色能够让学生理解平等、友好相处，形成良好的心理调节能力

小学生的年龄段决定了他们正处于世界观和价值观形成的关键时期，而班主任在培养学生的价值观和世界观上占据着主导性作用。其中小学生对平等、民主、友好等的观念，很大一部分都源自于班主任的引导和教育，班主任的朋友角色既满足了小学生渴望得到老师认可的心理，也让学生在和教师推心置腹的交谈和放松自然的游戏中逐渐学会平等待人、友好相处。学生把班主任当做朋友，就能更好的诉说、当做依靠，在出现心理波动等心理问题时就能及时的说出来，为进行心理健康教育缩短时间，通过诉说也能让学生的情绪得到有效的释放和排解，在班主任的指导下形成良好的心理调节能力，在心理健康发展的道路成为主宰。我经常注意和学生打成一片，学生有心事也乐于给我诉说。有次一个女孩闷闷不乐的来找我，说她的书里经常回收到小纸条，上面写着“我爱你”等，弄得她上课心神不宁，注意力不够集中，这个事情处理完之后她即便是不收到纸条，也无法集中注意力，学习成绩有所下滑。我给她说了说我自己在上课时想了哪些问题，引导她想一想上课和下课后可以想哪些事，让她说出心中的顾虑，明白不必要为了莫须有的事情分散注意力。处理这件事的过程中，我和她更多的是朋友之间在谈心，她慢慢的学会了调节自己的心理状态，收到了良好的心理健康教育。

正是由于班主任对小学生心理健康教育的作用巨大，就要培养班主任的角色意识，让班主任在不同的教育背景下能够承担起相应的角色，为小学生心理健康教育提供强有力的保障。

参考文献

[1]吴回生，柯小青. 班主任心理素质修养与学生心理健康教育[J]. 广东教育学院学报，2000，06：59-62.

[2]于亚杰. 浅谈班主任如何做好学生的心理健康教育[J]. 中国科教创新导刊，2010，36：228.

一、积极筹备心理健康咨询室的建设

学校成立了以校长为组长，以副校长和主任为副组长，心理健康教育辅导员及各班班主任为心理健康小组成员的组织机构，积极筹备开展学校心理健康教育工作。学校对心理健康咨询室进行了设施配置，制定了心理辅导教师工作岗位职责，确定了心理健康的辅导原则，制定了中小学生心理健康的标准。还建立了心理危机机制，加强了教师之间的学习和交流。

二、建立健全心理健康档案。

我校坚持“以人为本”的理念，根据小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，结合学生实际，围绕学生为中心工作开展心理健康教育活动。

1、在工作的过程中，建立健全了各种档案，档案包括：学生心理辅导、教职工咨询、心里危机机制、家长咨询及心理健康教育计划、总结等。是我校的心理咨询工作走上了正常轨道。

2、心理健康教育的学科渗透。我校开展的心理健康教育也并不是孤立地进行，而是与其他学科的教学渗透起来，全方位地对学生进行心理健康教育。如在语文学科中进行心理教育，在思品课中进行心理教育的渗透等，让学生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育，各课教师在教学中善于挖掘、利用，让学生在学习过程中成长和发展。

三、积极开展阳光心理健康咨询工作，鼓励教师、学生进行心理健康咨询

要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理健康教育水平，要对教师广泛开展心理健康教育的咨询，使每一位教师尽快掌握一点心理健康的基本知识，以利正确对学生进行指导，并在教育教学过程中不出现失误。这是加强心理健康教育至关重要的。因此，本学期咨询室成立近2个月以来，共接待教师咨询5人次，学生2人次，家长1人次。对多名家长进行了多次指导。师生、家长咨询的内容范围十分广泛：包括心里烦躁郁闷、有工作压力、情绪低沉、亲子矛盾、子女择业前途、青春期烦恼、婚姻恋爱、学习压力、考试焦虑、不良行为等等。指导学校、家长合力重视小学生心理健康教育，利用多种途径，向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。因此通过本学期的努力工作，解决了多年来学校学生中难以解决的困难，有力的协助和推动了学校的教育教学工作的进行。

四、积极查阅有关资料，努力提高自己知识层面