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规范汉字书写课程标准

泰然健康网
2025-08-19 15:03

许晓俊

第一部分前言

规范汉字书写课程应该适应和满足文化自信与学生自身发展的需要，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为提高国民素质发挥奠基作用。规范汉字书写课程，坚持以人为本，继承我国书法教育的优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴毛笔书法教育改革的经验，遵循写字教学的规律，努力提高学生的书写技能与应用能力，为弘扬传统文化和增强民族创造力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。

一、课程性质与地位

书写自古以来是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。义务教育阶段的规范汉字书写课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。规范汉字书写课程是小学语文课程的重要组成部分，规范汉字书写是中小学生应具备的一项重要的语文基本功，对学生的学习和今后的工作都有重要作用。技能性与实用性的统一，是规范汉字书写课程的基本特点。规范汉字书写课程应致力于学生书写技能和应用能力的形成与发展。识字与写字是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。规范汉字书写课程的多重功能和奠基作用，决定了它在中小学教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念

（一）全面提高学生的书写素养

中小学教育阶段的规范汉字书写课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的书写素养。规范汉字书写课程应激发和培育学生热爱祖国传统文化的思想感情，引导学生丰富汉字形体美的积累，培养书写的手感，发展视觉造型艺术思维，初步掌握规范汉字书写的基本方法，养成良好的书写习惯，具有适应听写、默写、写话、写作等语文学习的需要和其他学科记笔记、做作业、考试的书写应用能力，正确地书写和规范运用祖国语言文字。规范汉字书写课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生自信心的提升，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

（二）正确把握规范汉字书写的特点

规范汉字书写课程的动手能力对学生的影响是深广的，学生对视觉造型的感受和理解又往往是立体多元的。因此，应该重视规范汉字书写课程要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本技法要求，还要关注学生在日常书写练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。规范汉字书写是实践性很强的课程，应着重培养学生的书写实践能力，而培养这种能力的主要途径是书写技能训练。因而，应该让学生多写多练，日积月累，在大量的书写实践中体会、把握规范汉字的书写能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习的主体。规范汉字书写课程必须根据学生身心发展和书写规律的特点，鼓励自主思考、自由发挥，充分激发他们的动手能力、造型能力和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。规范汉字书写应注重执笔、运笔等基本功练习与临摹学习的相互联系，注重临摹与书写应用的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合书法教育的传统，又具有规范汉字书写的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主书写实践活动中全面提高书写质量与速度。

（四）努力建设规范而有活力的规范汉字书写课程

规范汉字书写课程的建设应继承书法和语文教育的优良传统，注重书写实践的积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注书写应用发展的需要。拓宽规范汉字书写技能和书写运用的领域，并注重相关学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在使用不同书写工具和书写不同书体的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的书法素养。规范汉字书写课程应该是严谨而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

三、课程的设计思路

1．规范汉字书写课程的设计，注重引导学生多临习、多思考，重视技法运用的实践，在书写实践中领悟汉字的美感和形体美的构成规律。 2．课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼于学生规范汉字书写实用能力的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 3．课程目标中小学一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级、高中这五个学段，分别提出“阶段目标”，体现规范汉字书写课程的整体性和阶段性。4．阶段目标从“规范识写”“书写技法”“临习熟记”“书写应用（听写、默写、写作）”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强范汉字书写课程内部诸多方面的联系，加强与语文课程以及与美育课程的联系，促进学生书写能力的提升、书写习惯的养成、书写应用的锻炼等方面协调地发展，感受汉字和书法的魅力，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。5．课程标准的“实施建议”，对教学、评价、教科书编写以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

第二部分课程目标

一、总目标 1．在规范汉字书写过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养学生细心、集中意志的习惯，提高专注度，提升自信心，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强写好规范汉字的自信心，养成良好的规范汉字书写习惯，初步掌握规范汉字书写的基本方法。 4．在训练动手能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的训练方法和思想方法，逐步养成循序渐进、崇尚真知的科学态度。能主动进行探究性学习，在书写实践中运用所学基本技法。能正确、规范、工整地书写汉字，并有一定的美观度和速度。 5．具有独立临摹的能力，学会运用多种临摹方法。有较为丰富的积累和良好的临写能力，注重情感体验，发展感受和理解能力。6．能较端正地听写生字、抄写词语，能根据语文课程的需要，运用常见的表达方式美观流畅地进行写作。 7．具有日常拼音、字母、数字的书写基本能力，学会横写的横中线对齐的方法，初步达到各门功课的作业能够熟练、流利、整洁、美观、便捷地书写。学会使用常用的书写工具（铅笔、钢笔、圆珠笔、水笔）使用。初步具备“提笔即是练字时”的能力。 二、阶段目标 第一学段（1～2年级） （一）规范识写 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字、练好字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画形态，常用偏旁部首的构成关系，能按笔顺规则用铅笔正确地写字，注意间架结构的基本合理。初步感受汉字形态各异的形体美。 4．努力养成良好的写字习惯，重点做到写字姿势（坐姿）、握笔姿势、运笔方法都要正确，以确保规范、端正、整洁的基本书写要求。 5．学会常用标点符号、字母、数字、汉语拼音的规范书写，熟记《汉语拼音字母表》并正确规范地默写。 6．学习规范汉字的结字方式，能借助生字表掌握笔画之间的基本离合关系（相离、相接、相交）。（二）书写技法 1．书写双姿正确，不急不躁，专心致志。2．掌握“三指虎口”执笔要领，做到“指实掌虚”，执笔的松紧度、角度要适当，执笔高度要根据每个孩子的手指长短而定（不能统一为毛笔小楷大拇指离笔尖“一寸”），以不挡住视线为准（通常2厘米左右）。3．学习正确的运笔方法，用三指的伸缩动作进行书写（不需要用手腕为支点来书写），这样才能逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受铅笔书写中的力度、速度变化，逐步掌握铅笔可以逐步改变角度书写的特点。4．要用便捷的运笔方法来完成6种基本笔画（点、横、竖、撇、捺、提）的书写，学会由轻渐重的尖状起笔方法，掌握稳定的向不同方向行笔的能力，运用简洁的手指提按动作完成尖状和圆状的收笔方式。熟练掌握弯、提、折、钩等各种复合笔画的形态变化及其写法。5．由易到难逐渐掌握由两个笔画、三个笔画、四个笔画（逐渐增多）构成的偏旁部首的写法，了解这些偏旁部首笔画之间的构成关系及其规律，理解部分偏旁最后一笔的书写笔顺及形态变化是为了与另一个部件第一笔之间的笔意连贯（衔接）。6．写好独体字，逐步感受长、短、方、扁、正、斜等不同外形的汉字构造美感，掌握独体字十种类型的结构特征。7．初步掌握合体字不同类型的特征，把握左（中）右结构、上（中）下结构的长短、高低、宽窄、高矮的对比关系和部件之间的比例关系。了解各种（半）包围结构的位置与比例关系。（三）临习熟记 1．要引导学生认识习字格（田字格、米字格）的名称和作用，识别习字格的横中线、竖中线、斜线、左上格、右上格、左下格、右下格，熟知汉字各种笔画的行笔方向，会参照字帖上的范字找到第一笔的起笔与收笔在习字格中的位置，让学生初步掌握借助习字格把握字的间架结构和书写规则，把字端正地写在格子中间。 2．描红是传统摹帖方法，除了要求学生描准确位置以外，还要让学生熟练书写每一个笔画，以及笔画之间的呼应关系。 3．养成读帖的好习惯，要学会认真仔细观察范字的方法，要根据范字的外观造型来临摹，并进行比对后调整、改进，养成良好的“精准临摹”习惯。 （四）书写应用1．抄写生字时不要参照语文课本上印刷楷体字，要参照尽量好的手写规范汉字楷体范本。并记住字形，尽量接近范字去书写。2．听写词语时要用正确的运笔方法写准确每个笔画的形态，平时练习临写过的生字、词语要尽量接近范字。3．在写话中（写自己想说的话和想象中的事物）乐于运用临摹时学到的生字和词语的间架结构，不随意乱写，在清楚连贯地表达自己的意思同时，能流畅、规范、工稳、整洁地书写在作业纸面上。（五）综合性学习 1．对每个字的构成与写法有好奇心，能就感兴趣的字提出问题，结合课内外临摹学习，共同讨论。 2．结合语文生字和词语学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己对手写体范字的观察所得。 3．热心参加校园、社区书法（写字）活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段（3～4年级） （一）规范识写 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字、练好字的愿望。2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 3．必须养成良好的写字习惯，保持坐姿、握笔姿势的完全正确、运笔方法的准确娴熟。 4．熟悉钢笔的性能与使用方法，掌握钢笔富有弹性的书写特点，能利用钢笔的弹性更好地、有提按地书写汉字的基本笔画，熟悉生字中出现的偏旁部首构成关系，能按正确笔顺规则流利书写，间架结构合理。进一步感受汉字的形体美。 5．学习笔画变化的客观属性（长度、角度、弧度），理解汉字线条美的本质属性（刚柔相济）。（二）书写技法1．在正确运笔方法的基础上，继续用三指的伸缩动作进行钢笔书写，逐步加快起笔、行笔、收笔的运笔速度，感受钢笔笔尖的弹性在书写中对笔画力度、速度以及粗细上带来的变化，掌握好钢笔书写的特点。2．要用便捷的运笔方法来完成各种笔画的书写，熟练由轻渐重的尖状起笔方法，较快向不同方向行笔的能力，运用简洁明快的提按动作完成尖状和圆状的收笔。能较快的区分弯、折、提、钩等各种复合笔画的形态变化及其写法。3．掌握各种偏旁部首的写法，了解组成每个偏旁的各个笔画之间的不同构成关系及其变化，理解另外一个部件的形态是如何影响其构成关系的。4．掌握合体字不同类型的特征，把握左（中）右结构各个部件宽窄比例、高低关系和穿插避让，处理好上（中）下结构各个部件之间宽窄、高矮的比例关系和部件之间的上下重心关系。掌握全包围和三面包围的重心偏侧法则；两面包围结构的两个部件之间位置关系，长短大小比例关系。5．学习结字法则中简单的收放、疏密、开合、向背、俯仰、纵横、正斜、轻重等对比法则和避让、穿插、相让、承托等和谐法则。（三）临习熟记 1．要引导学生从借助习字格（田字格、米字格）到方格的切换临摹学习。先按习字格的范字找到第一笔的起笔与收笔的位置，让学生初步掌握后一笔以前一笔或前几笔为参照,把字端正地写在格子中间。2．对临是提高结构造型能力的有效方法之一，除了要求学生临习准确以外，还要让学生加强笔画之间的衔接与呼应关系，逐步提高书写速度。3．养成背帖的好习惯，先要学会认真仔细观察范字的方法，要从范字的外形、部件和笔画的比例、笔画的角度与弧度、笔画的相互位置关系四个方面进行记忆临摹和背帖，并进行逐笔比对后改进，养成良好的精准对临和坚持背帖的学习习惯。（四）书写应用1．抄写生字、词语、诗词、课文内容时不要参照语文课本上印刷楷体字，要参照尽量好的手写规范汉字楷体范本。并把临习背帖记住的字形，尽量应用到作业中。2．听写词语时要用正确的运笔方法写准确每个笔画的形态，临写过的字要尽量接近好的手写规范汉字楷体范字。3．在写话中（写自己想说的话和想象中的事物）乐于运用临习背帖记住的生字和词语的间架结构，养成不随意乱写的习惯，在清楚连贯地表达自己的意思之中，能规范、流畅、整洁、美观地运用到语文学习和其他功课上。（五）综合性学习1．对多个部件构成的字有好奇心，能就感兴趣的造型方法提出问题，结合课内外临摹学习，共同讨论。2．结合语文生字和词语学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己对汉字源流及手写体范字的观察所得。3．热心参加校园、社区书法、写字活动。结合活动，愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中积极运用自己的书写技能。第三学段（5～6年级） （一）规范识写 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 2．掌握用钢笔或水笔书写好汉字行楷的基本笔画，熟悉行楷中因笔意连带而出现的笔画形态及偏旁部首构成关系变化，能按行楷的正确笔顺规则流利书写，间架结构合理并有一定的形体美。 3．必须养成良好的写字习惯，做到手指灵活、运笔方法正确，书写速度快捷。 4．学习笔画连带变化的便捷特征，对笔画的长度、角度、弧度要准确把握。（二）书写技法 1．在正确运笔方法的基础上，继续用三指的连续伸缩动作进行钢笔或水笔书写，逐步加快起笔、行笔、收笔的运笔速度与衔接，感受钢笔笔尖的弹性和水笔用力轻重在书写中对笔画力度、速度带来的变化，掌握好钢笔（水笔）行楷流畅便捷的书写特点。2．要用流畅便捷的运笔方法来完成行楷各种笔画的书写，熟练由轻渐重的尖状起笔方法，较快向不同方向行笔和快速改变行笔方向的能力，运用简洁明快的提按动作完成尖状衔接和圆状收笔。能较快的完成弯、折、提、钩等各种复合笔画的多次转向，并把握好复杂笔画形态变化及其写法。3．掌握行楷的各种偏旁部首的写法，了解组成每个偏旁的各个笔画之间的不同构成关系及其衔接变化，理解另外一个部件的形态是如何影响其构成关系的。4．掌握行楷的合体字不同类型特征，把握左（中）右结构各个部件开合、大小、宽窄比例、高低关系和避让，处理好上（中）下结构各个部件之间纵横宽窄、高矮的比例关系和部件之间的上下穿插与重心关系。掌握全包围和三面包围的重心偏左靠上、满不要虚的法则；两面包围结构的两个部件之间位置高低关系，长短、大小、宽窄、收放关系。5．学习简单的大小、直曲、收放、疏密、开合、向背、俯仰、纵横、正斜、轻重等结构对比法则和避让、穿插、相让、覆冒、承托等和谐法则。（三）临习熟记 1．要引导学生从方格到横线格的切换临摹学习。在方格中找到第一笔的起笔与收笔的位置，掌握后一笔以前一笔或前几笔为参照, 把字端正地写在横线格的中间。在横线格书写练习时，要学会以横中线为基准来对齐的方法，进行成篇书写练习，字形不宜过大，第一笔不能太偏下，上下不能顶线和越线，力求行款整齐。 2．对临是提高结构造型能力的有效方法之一，除了要求学生临习准确以外，还要让学生加强笔画之间的衔接，字与字之间的呼应关系，逐步提高书写速度。 3．养成背帖的好习惯，先要学会认真仔细观察范字的方法，要从范字的外形、部件和笔画的比例、笔画的角度与弧度、笔画的相互位置关系四个方面进行记忆临摹和背帖，并进行逐笔比对后改进，养成快速的精准对临和背帖的练习习惯。（四）书写应用1．抄写生字、听写词语、课文内容时不要参照课本上印刷字体的造型，要参照好的手写体范本。并把临习背帖记住的字形，尽量应用到作业中。2．默写时要用正确的运笔方法写准确每个笔画的形态，临写过的字要尽量接近范字。3．在写作中乐于运用临习背帖记住的字形，养成不随意乱写的习惯，在清楚连贯地表达自己的意思之中，能规范、流畅、整洁、美观地运用到语文学习、其他功课上和参考中。（五）综合性学习 1．对结构复杂的字有好奇心，能就感兴趣的造型方法提出问题，结合课内外临摹学习，共同讨论。 2．结合语文生字和词语学习，用口头、图文、体验、感悟和个性化表现等方式表达自己对汉字源流及手写体范字的观察所得。 3．热心参加校园、社区书法、写字活动。结合活动，愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中积极运用自己的书写技能。

第四学段（7～9年级）

（一）规范识写

1．有较强的独立识字能力。累计认识、会写常用汉字3500个左右。 2．熟练掌握钢笔、水笔、圆珠笔等不同书写工具写好汉字行楷的基本笔画，学会行楷笔意连带的笔画变化形态，领悟偏旁部首构成关系变化，能按行楷的便捷笔顺规则流利快速地书写，字形结构平稳、合理，并有一定的美观度。 3．必须养成良好的写字习惯，做到手指灵活、运笔方法正确，书写速度快捷。 4．学习笔画连带启承转合变化的便捷特征，对笔画的长度、角度、弧度要准确把握。

（二）书写技法

1．在正确运笔方法的基础上，继续用三指的灵活伸缩与转向动作进行钢笔、水笔、圆珠笔的书写，逐步加快起行收的运笔衔接，感受钢笔笔尖的弹性和水笔（圆珠笔）用力轻重在书写中对笔画力度、速度带来的变化，掌握好钢笔（水笔、圆珠笔）行楷流畅便捷的书写特点。2．要用流畅便捷的运笔方法来完成行楷各种笔画的书写，熟练掌握瞬间发力的尖状起笔方法，较快向不同方向行笔和快速改变行笔方向的能力，运用简洁明快的推拨回缩动作完成尖状衔接和圆状收笔。能较快的完成弯、折、提、钩等各种复合笔画的多次转向，并把握好复杂笔画特别形态变化及其写法。3．掌握行楷的各种偏旁部首的写法，了解组成每个偏旁的各个笔画之间的不同构成方法及其衔接变化，掌握另外一个部件的形态对其构成关系的影响。4．掌握合体字不同类型的特征，把握左（中）右结构各个部件长短、大小、宽窄比例、高低关系和避让穿插，处理好上（中）下结构各个部件之间纵横、宽窄、长短、高矮的比例关系和部件之间的上下挪位穿插与重心平稳关系。掌握全包围和三面包围的重心偏左靠上、满不要虚、宽长变化的法则；两面包围结构的两个部件之间位置高低关系，长短、大小、宽窄、收放关系。5．学习简单的大小、连断、参差、收放、疏密、开合、向背、俯仰、纵横、正斜、轻重等结构对比法则和排叠、避让、穿插、相让、覆冒、承托等和谐法则。

（三）临习熟记

1．要引导学生从方格到横线格的切换临摹学习。在方格中找到第一笔的起笔与收笔的位置，掌握后一笔以前一笔或前几笔为参照, 把字端正地写在格子中间。在横线格书写练习时，第一个字偏上，第二个字以第一个字为左边的假想来布置整行，并要学会以横中线为基准来对齐的方法，进行成篇书写练习，字形不宜过大，第一笔不能太偏下，上下不能顶线和越线，力求行款整齐。 2．对临是提高结构造型能力的有效方法之一，除了要求学生临习准确以外，还要让学生加强笔画之间的衔接与字与字之间的呼应关系，逐步提高书写速度。 3．养成背帖的好习惯，先要学会认真仔细观察范字的方法，要从范字的外形、部件和笔画的比例、笔画的角度与弧度、笔画的相互位置关系四个方面进行记忆临摹和背帖，并进行逐笔比对后改进，养成快速的精准对临和背帖的练习习惯。

（四）书写应用

1．抄写生字、听写词语、课文内容时不要参照课本上印刷字体的造型，要参照好的手写体范本。并把临习背帖记住的字形，尽量应用到作业中。2．默写时要用正确的运笔方法写准确每个笔画的形态，临写过的字要尽量接近范字。3．在写作中乐于运用临习背帖记住的字形，养成不随意乱写的习惯，在清楚连贯地表达自己的意思之中，能规范、流畅、整洁、美观地运用到语文学习和其他功课上。

（五）综合性学习

1．对结构复杂的字有好奇心，能就感兴趣的造型方法提出问题，结合课内外临摹学习，共同讨论。 2．结合语文生字和词语学习，用口头、图文、体验、感悟和个性化表现等方式表达自己对汉字源流及手写体范字的观察所得。 3．热心参加校园、社区书法、写字活动。结合活动，愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中积极运用自己的书写技能。

第5学段（高中）

（一）规范识写

1．有较强的独立识字能力。累计认识、会写常用汉字5000个左右。 2．熟练掌握钢笔、水笔、圆珠笔等不同书写工具写好汉字行书的基本笔画，学会行书笔断意连的笔画变化形态，领悟偏旁部首构成关系变化，能按行书的便捷连带笔顺规则流利快速地书写，字形有对比变化，动态中保持结构平稳，并有一定的美观度。 3．必须养成良好的写字习惯，做到手指灵活、运笔方法正确，书写速度快捷。 4．学习笔画连带变化的便捷特征，对笔画的长度、角度、弧度要准确把握。

（二）书写技法

1．在正确运笔方法的基础上，继续用三指的前端进行连续转向动作进行钢笔、水笔、圆珠笔的书写，逐步加快起行收的运笔衔接，感受钢笔笔尖的弹性和水笔（圆珠笔）用力轻重在书写中对笔画力度、速度带来的变化，掌握好钢笔（水笔、圆珠笔）行书流畅便捷的书写特点。2．要用流畅便捷的运笔方法来完成行书各种笔画的书写，熟练由空中切入的尖状起笔方法，较快向不同方向行笔和迅速改变行笔方向的能力，运用简洁明快的三指协调动作完成尖状起笔、快速行笔和收笔之间的启承转合。能较快的完成弯、折、提、钩等各种复合笔画的多次转向，并把握好复杂笔画形态变化及其写法。3．掌握行书的各种偏旁部首的写法，了解组成每个偏旁的各个笔画之间的特别构成关系及其衔接变化，理解另外一个部件的形态是如何影响其构成关系的。4．掌握合体字不同类型的特征，把握左（中）右结构各个部件开合、欹侧、正斜、大小、宽窄比例、高低关系和避让，处理好上（中）下结构各个部件之间纵横宽窄、高矮的比例关系和部件之间的上下穿插与重心关系。掌握全包围和三面包围的重心偏左靠上、满不要虚的法则，；两面包围结构的两个部件之间位置高低关系，长短、大小、宽窄、收放关系。5．学习简单的大小、直曲、收放、疏密、开合、向背、俯仰、纵横、正斜、轻重等结构对比法则和避让、穿插、相让、覆冒、承托等和谐法则。

（三）临习熟记

1．要引导学生从方格到横线格的切换临摹学习。在方格中找到第一笔的起笔与收笔的位置，掌握后一笔以前一笔或前几笔为参照, 把字端正地写在格子中间。在横线格书写练习时，要学会以横中线为基准来对齐的方法，进行成篇书写练习，字形不宜过大，第一笔不能太偏下，上下不能顶线和越线，力求行款整齐。 2．对临是提高结构造型能力的有效方法之一，除了要求学生临习准确以外，还要让学生加强笔画之间的衔接与字与字之间的呼应关系，逐步提高书写速度。 3．养成背帖的好习惯，先要学会认真仔细观察范字的方法，要从范字的外形、部件和笔画的比例、笔画的角度与弧度、笔画的相互位置关系四个方面进行记忆临摹和背帖，并进行逐笔比对后改进，养成快速的精准对临和背帖的练习习惯。

（四）书写应用

（五）综合性学习

第三部分实施建议

一、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

学生是规范汉字书写学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。规范汉字书写教学应在师生平等对话的过程中进行。规范汉字书写教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握规范汉字书写的学习方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应确立适应社会发展和学生需求的规范汉字书写教育观念，注重技能训练，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，创造性地理解和使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高规范汉字书写教学效率。

（二）教学中努力体现规范汉字书写的实践性和综合性

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重注重基本功练习与临摹学习的相互联系，注重临摹与书写应用的结合，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生规范汉字书写素养的整体提高。注重学生规范汉字书写基本技法训练，临摹是书写基本技法训练的基本方式，临摹过程包括读帖、摹帖、对临、比对、调整、背帖等阶段。在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在起笔阶段读帖和对临过程中的辅助作用，引导学生观察范字的笔画角度、部件位置和比例关系。在临摹的过程中，养成分步读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。学生用硬笔临摹经典碑帖，力求准确。部分临摹水平较高的学生可尝试较准确的背临。提倡有效练习，改变机械、粗糙、繁琐的每个字机械地书写很多遍的作业方式，让学生在临习过程中提高准确性，哪一笔写错了就停下来，重新再写，不能用擦盖的方式掩盖错误。特别要在语文实践中学习书写，学会学习方法。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

（三）视情感、态度、价值观的正确导向

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高书写能力的过程融为一体的，不应当做外在的附加任务。应该根据规范汉字书写的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

（四）重视培养学生的创新精神和实践能力

规范汉字书写教学要注重基本功的训练、视觉造型能力的培养和平时作业的运用，接受祖国文化的熏陶和语言文字运用的规范，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的书写基础。同时，要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高规范汉字书写综合应用能力。

（五）具体建议

学生生理、心理以及书写能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。 1．关于识字写字与汉语拼音书写教学识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级阶段学生识字量与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。规范汉字书写教学应与识字教学紧密结合. 写字是巩固识字教学的手段之一, 供学生书写的范字, 要从语文教材中选取。一、二年级主要练习写铅笔字, 三年级以上练习写钢笔字、毛笔字。教学应在识字教学的基础上, 进一步指导学生仔细观察分析字形，然后认真书写。本标准附有《识字写字教学基本字表》，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。认认真真写好规范字，是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生认真写好规范字。重视学生的写字姿势，讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。应在日常书写中增强练字意识，避免低质量的机械书写操练。语文课要安排学生练字时间。汉语拼音书写教学要尽可能使用正确的运笔方法，注重弧线的练习，找准相接点的位置，注意书写的流畅性。2．关于姿势与笔法教学 想把字写好，首先要掌握正确的书写姿势，这样不仅能够最大限度地发挥书写工具的性能，也有利于人的身心健康。正确的书写姿势：写字时，头要基本端正，右手执笔，左手按纸，纸要摆正，头自然向前。上身正而稍向前倾，两脚放平，与肩齐宽，身体放松。正确的姿势是技能发挥的前提，使用工具要根据其自身的特点，把工具的性能使用到极致。汉字书写工具有毛笔和硬笔两大类，硬笔有粉笔、铅笔、钢笔、水笔、圆珠笔等，各种笔的性能不同，使用时要根据其特性，用不同的姿势、执笔方法、运笔方法。粉笔和铅笔是通过摩擦产生轨迹（痕迹），粉笔通常是站立书写，铅笔通常是坐着书写，执笔方法不同，运笔方法也不同，使用过程中通过面的转换产生线条的变化。钢笔是通过笔尖的离合从缝隙流出液体留下痕迹，水笔和圆珠笔是通过圆珠滚动带动液体在物体表面留下痕迹。钢笔的笔尖具有不同的弹性，通过手指的不同动作使笔尖在运行中有提按变化，产生笔画的粗细效果。水笔和圆珠笔笔尖没有弹性，通过手指提按动作使笔尖在运行中有力量变化，产生笔画的微小粗细效果。“指实掌虚”是书写工具共同遵循的执笔原则，硬笔使用“三指虎口”执笔法，即拇指、食指、中指从三个不同方向握住笔杆，拇指和食指在笔杆左右两侧，指关节自然弯曲。中指的第一关节与指甲之间的侧部抵住笔杆，无名指与小指自然弯曲，靠紧中指，起到辅助的作用。执笔的角度与松紧度也是非常重要的。3．关于运笔方法和笔画教学正确的运笔方法才能精准完成各种笔画的书写。千万不要完全借用毛笔的运笔方法来进行硬笔书写的教学，毛笔书写讲究“指腕配合”，而用硬笔书写规范汉字必须用“指法”，不用“腕法”。通过手指的不同动作，便捷流畅地写好每个笔画是教学的重点，也是书写能力训练的难点。规范汉字的笔画教学中，起笔均用尖状落笔的方法，即笔尖在空中起笔，不是先放在纸面上再开始书写，笔尖带着一定的速度和角度（非垂直下落），由轻渐重落笔，产生尖状效果（毛笔中称之为“露锋”）。如：侧点的起笔、行笔、收笔过程中笔尖不改变方向，力量由轻渐重，尖起圆收，笔画呈现由细到粗的优美变化。另外左点、右点、长点、短横、右斜短竖等笔画运笔过程与之相似，而方向、长短不同。大部分笔画起笔和行笔的方向不一致，运笔过程中有转向动作，转向大于90°的要慢一些，转向小于90°的就可以快一些，转向之间要配合好，不能停下来，才做到流畅。基本笔画和复合笔画的教学难度首先区别在转向次数的多少，其次是每段的比例和行笔的方向。4．关于临摹教学摹帖在硬笔书写教学中主要有两种形式，传统、落后的形式是用半透明的纸盖在范字上描写，因字小、纸滑，描写效果较差。目前先进、科学的形式是把范字的颜色变淡，这样描摹时直观、清晰，结构框架已经在了，主要是把笔画写准，这样“摹帖”能起到巩固笔画形态的书写，加强笔画之间的街接与呼应，通过描摹优美的范字，初步感受汉字的形体美。（目前文化用品市场上出现的凹槽字帖不属于书籍，没有书号的，是商品代码，只是给成人娱乐性玩玩的，不可作为练字的辅助手段。）临帖是书法学习的重要阶段，有对临、背临等形式。对临分无格对临和借助习字格临写，借助习字格临写只是对临初始阶段的一种过渡学习方法，不能作为教学的主要手段，一般用两三课次就可以了。借助习字格临写教学的要领是确定第一笔的起笔和收笔分别在格子中的位置。无格对临的教学核心是后一笔以前一笔或前几笔为参照，越到后面的笔画，参照物越多越容易临准，同时注意笔画的长度、角度、弧度与范字的相近性，字的外形及部件之间的比例关系也是无格对临教学的重要组成部分。背临的目的就是记住范字（字帖）的笔法（笔意、笔势）与结构，因此，读帖、对临、背临是有机结合在一起的。从临帖到创作要经过背临的积累，把每个字的写法都记住，当出现没有临写过的字时，要参照已经临写过的字来处理，所以只有记住的字多了，参照物才多，大脑通过运转后才能准确表达出来。因此，临摹要首先完成单字笔法与结构信息的准确输入，通过练习把准确的信息进行完整的存储。怎么做到准确和怎么做到完整存储是教学的重点。5．关于偏旁的教学偏旁教学是结构教学中的有机组成部分，古人称“分布配合法”，以偏旁这个部件为核心，讲解另外一个部件的形态是如何影响偏旁中每个笔画之间的构成关系，教学内容有四个方面：笔画的形态巩固、笔顺关系、每个笔画之间的构成关系、影响构成关系的因素。教学重点是每个笔画之间的构成关系，教学难点是影响构成关系的因素。6．关于结构的教学结构教学分两个板块，一个是字形结构特点，另一个是结构法则。字形结构分独体字和合体字两大类，独体字的类型不同，需用不同的结构法则来处理。合体字分为四种结构类型：左（中）右结构、上（中）下结构、（半）包围结构、特殊结构。每种类型的特征不一，需要掌握的要领也不一样。结构法则很多，历代论书中分类方法不一，要点相似，以对比法则居多，如“收放、疏密、向背、开合”等，和谐法则略少，如“相让、穿插”等。一个字的构成同时运用多个结构法则，又要符合结构类型特点，不能违背分布配合法。7．关于综合性学习的教学规范汉字书写的综合性学习除了文化熏陶外，主要是应用能力，如在听写生字、抄写词语、写话、写作、笔记、作业、考试等需要书写的环节，怎样把规范汉字书写学习的成果应用到其中，即“提笔即是练字时”。应用是要通过分步训练，有一定量的积累，然后逐渐应用。所以“训法”有效的能使“练”事半功倍。书写是获取汉字构造信息、认识视觉世界、发展空间思维、获得造型审美体验的重要途径。临摹教学是学生、教师、范字书写者、字帖之间对话的过程。书写运用是学生的个性化行为，应引导学生钻研字帖，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生书写技巧的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的书写实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过探究学习解决书写中的问题，但也要防止用集体书空来代替个人书写感受。规范汉字书写教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

二、评价建议

规范汉字书写课程评价的根本目的是为促进学生学习，改善教师教学。规范汉字书写重评价主体的多元与互动，突出规范汉字书写课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。规范汉字书写课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。

（一）基本原则

1．充分发挥规范汉字书写课程评价的多种功能 规范汉字书写课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥规范汉字书写课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。 2．恰当运用多种评价方式 形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生规范汉字书写发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生规范汉字书写的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生规范汉字书写的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有行为观察与记录（平时的书写双姿、良好书写习惯的养成、听抄写与作业）、卷面调查、面谈讨论等各种方法。规范汉字书写具有重技法体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和测评结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生规范汉字书写的进步，并提出建议。评价要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。 3．注重评价主体的多元与互动 应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生规范汉字书写的更多关注和支持。 4．突出规范汉字书写课程评价的整体性和综合性 规范汉字书写课程评价要体现规范汉字书写课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的规范汉字综合素养。应注意识字与写字、姿势与笔法、运笔方法与笔画、临摹、偏旁、结构和综合性学习七个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。

（二）具体建议

1．关于识字与写字的评价写字评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。 2．关于姿势和笔法（运笔方法和笔画）的评价 姿势的评价要综合考察学生书写过程中的坐姿和执笔姿势，要关注其身形、头部与手臂，也要关注其手指、手腕与小臂，以及笔杆的角度、执笔的高度、执笔的松紧度。姿势的学习重在运用，能用手指灵活、协调、正确、流利、有节奏、有力量变化地书写汉字，是姿势和笔法评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。重视对学生运笔方法的评价。评价学生的笔法，可从简单基本笔画的起笔、行笔和收笔三方面进行综合考察，也应注意考察对三个步骤的连贯与自然。复合笔画的笔法评价，重在提高学生转向的手指协调，增加力量感，培养节奏感，加深对形体及各段比例的体验和领悟。在不同学段，可在笔画客观属性的长度、角度、弧度等方面逐渐增加难度。第一学段可侧重考察对姿势和笔法的关联度、正确性；第二学段侧重考察通过整字书写准确展现笔画形态的变化；第三学段侧重考察笔画之间的有序对接与连贯性；第四学段侧重考察笔画之间的牵丝映带以及偏旁部首之间连接的能力。 3．关于临摹的评价临摹的评价应按照不同学段的目标要求，综合考察学生书写水平的发展状况。第一学段主要评价学生的观察习惯与字的外形把控能力；第二学段主要评价学生“心、眼、手”一致，笔画与部件之间的位置关系的准确性。同时也是运用的起始阶段，要鼓励学生通过临摹而记住的字形大胆运用到生字、词语、古诗文的抄写中；第三四学段要通过多种评价，进一步关注细节，对笔画的长短不同、角度走向、弧度变化以及与部件之间的比例关系进行关注，促进学生具体明确、得心应手地临摹范字。读帖的评价，要重视学生的观察兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有新意的表达，引导学生先动脑再动笔，思考以后再书写的字形比原来美观，获得成功感。对临过程的评价，不仅要具体考察学生临写范字的准确性，掌握字形的丰富性，书写过程的真实性，也要考察他们获取“临像”的思考方法。要引导学生通过观察、判断、细分、思考等途径，运用多种方法搜集汉字本身所承载的信息，并记住她，达到“背临”的目的。重视对比对、调整的评价。要考察学生对每一次范字临写过程的比对、调整与修改，也要关注学生调整与修改的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高书写水平。评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。提倡学生在写字成长记录中收存有代表性的课内外作品和有价值的典型作业、试卷案例分析，以反映书写的实际情况和发展过程。 4．关于结构的评价字形结构的评价，须注重提高学生对重心平稳的认识和变化统一的水平。考察结构造型水平的基本项目可以有笔画之间的自然呼应、偏旁部首之间的合理配合、部件之间的造型搭配、字形美观的构成要素、对比变化的法则运用、和谐统一的方法技巧。字形结构的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、审美趣向和表达能力。第一学段主要评价学生的字形结构的规范、端正，重在鼓励学生自信地书写，不能涂擦；第二、三学段主要评价学生日常书写的基本能力，学会大小匀称、字形平稳、书写流畅、有一定的美观度；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，快捷地进行书写，在横线格和空白纸上整行写直，不乱连笔，整洁规范。评价宜在具体的运用情境中进行，让学生注重课堂笔记、作业书写、考试答题等有实际任务中提升书写水平，并结合学生在日常生活和学习活动中对书写速度的要求，综合考察学生真实的快与好结合的水平。 5．关于综合性学习的评价综合性学习的评价应着重考察学生的书写态度、综合运用能力、探究精神。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极主动练字，是否能主动提出问题，还有经过思考、综合运用老师传授的方法与知识来探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生参与写字训练的兴趣与态度。第三、第四学段要多关注学生在书写训练中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高书写水平的效率，并有助于他们提升书写速度，更好地掌握写好字的方法。评价要尊重和保护学生写字的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。

三、教科书编写建议

教科书编写应依据《中小学书法教育指导纲要》语文课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。 1．教科书应体现时代特点和现代意识，关注书法，关注写字，理解和尊重古代书法教育的成功经验，通过效法先贤，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 2．教科书要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和书写教育传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。 3．教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的书写实践，有助于激发学生的学习兴趣和应用能力。 4．教科书选择硬笔范字要文质兼美，具有典范性，既要有传统功底和出处，又富有文化内涵和时代气息，欣赏作品风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。要重视开发高质量的新教材。 5．教科书应注意引导学生掌握规范汉字书写的学习方法，养成良好的学习习惯。生字、词语练习等应细而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。 6．教科书内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生核心素养的整体提高。 7．教科书的体例和呈现方式应灵活多样，相对统一。设计的教学内容要与语文教学接轨，内容适量，便于实施。 8．教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。9．教科书编写应努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、规范。

四、课程资源的开发与利用

1．规范汉字书写课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教材、教学挂图、范字贴、工具书、其他图书、报刊，网络，报告会、研讨会，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。 2．学校应积极创造条件，努力为教学规范汉字书写教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设书写实践的环境，开展多种形式的规范汉字书写活动。 3．书法教师和语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学写规范汉字、用规范汉字的意识，多方面提高学生的书写素养。