浅谈学生健康的学习心理培养和发展
浅谈学生健康的学习心理培养和发展
心理是感觉、知觉、情感、意识、个性的总称,,如何培养中学生的健康学习心理谈几点看法.
一、加强学习目的教学,培养学生自觉的学习心理
教育学指出::,自觉性与能动性就越强,,心理状态越佳,学习越自觉、越主动,.
一位教师一上课直截了当地讲:我们今天学习“两角和与差的余弦函数公式”.(为什么要学?学了它有什么用?)学生处于一种被动的心理状态下,:我们已经知道30°、45°、60°等特殊角的三角函数值,你能不查表求出cos15°、cos75°的值吗?学生先是沉思,,转化为寻找cos(α±β)与α、,教师指出:“下面我们就来探求cos(α+β)求法.”、主动性被老师了了数语挖掘出来了.
二、教师树立好的教态,减少学生负诱导的心理.
教师不仅是学生学习进程中的引导者与组织者,还是学生学习的合作者,这就是要求教师与学生之间有和谐的师生关系,彼此敞开的心扉和能引起共鸣的情感,,使学生倍感亲切,无拘无束,,使学生产生紧张、:
①亲切真诚的微笑表情;②自信传神的眼目表情;③热情自然的真实表情;④简朴得体的衣着.
面部表情是教态中最值得注意的,表情过于严肃,,刺激学生大脑皮层发生兴奋,中和了学生应接受的信息,产生负诱导作用,人在选择客观事物的过程中,常常依照第一次对事物所产生的情感去选择,,,还要情感化.
鼓励学生创新意识,增强学生学习的自信心.
数学教学不应当只重视数学知识的传播和技能的形成,更重要的应当在教学过程中以“问题解决”为主线,不断创设问题情境,培养学生的探究意识,,开展探究性学习活动,既是对教师教学观念和教学能力的挑战,又是培养学生科学精神、,增强学生学习的自信心和克服困难的意志力,有利于提升学生对所学知识的理解能力,掌握解决问题的方法策略,,帮助学生总结、归纳,并肯定创新精神,使学生有成功感.
一个学生问我:“老师,两个数叫不叫数列?”
师:“请你用数列的定义判断一下,相信你能回答这个问题.”
生:“……是数列.”进而再问:“象1,2是等差数列还是等比数列?”
师:“想想看,这两种数列是怎样定义的?”
生:“如果一个数列从第二项起,每一项与它前面的一项之差(比)都等于同一个常数.”
师:“从定义出发,你认为等差(比)数列至少有几项
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