独立思考能力的五步养成法
我经常遇到这种类型的孩子，他们把凡事抬杠顶牛当成独立思考。无论你说什么，他都急忙叫一句：不对！应该是这样……可你听半晌，到底应该是哪样，他却讲不明白。那么，真正的独立思考是个什么情形？又应该如何训练呢？
《南华早报》的总编辑郑维先生曾讲过新加坡中学的一次课后作业，作业以小组课题的方式进行（不是像我们这边闷头把书本上的结论抄多少遍），每组五人，任命其中一个为组织者，五人共同讨论如何完成课题。
第一阶段，老师给大家扔过来一个课题和长长的书单：希特勒统治下的德国，是否给德国人民带来了好处？郑维一看这个课题，就惊呆了。有没有搞错？希特勒何许人也？杀人魔头是也。一个杀人狂魔，你竟然敢问他是不是给德国人民带来了好处，这要是在某些地方，这老师是不想干了吧？可是孩子不管那么多，作业就是作业，立即进入第二阶段：查资料。
老师给的书单超长，即使是不看内容只翻书页，那也来不及。所以小组的组织者就要分配任务，每人各查几本书，限定时间内读完相关章节，划出相关部分，摘录出来以电子邮件的形式向组织者汇报。老师说：资料内容不限于他所指定的这些书，如果你想要个好成绩，嘿嘿，最好拿几本老师都没读过的书。于是孩子们人手几本大厚书，什么《第三帝国的兴亡》、《希特勒暗堡》之类的，开始疯狂阅读。书读了一大堆，资料也搜集了无数，然后进入第三个阶段：定义。
定义，就是确定概念的具体含义。这个定义不可以随心所欲胡来，必须要公正客观，拿到任何一个地方都说得过去。
孩子们首先被“德国人民”这一关给难住了。谁算是德国人民呢？谁又不算呢？是拥有德国国籍的人，才算德国人民？还是只要居住在德国，就算是德国人民？孩子们定义不了，就去找老师。老师笑眯眯地回答：随便，这事你说了算——哪个定义最能体现出希特勒的影响，就用哪一个。最后孩子们用了后一个，只要居住在德国，就是德国人民。为什么要用这个呢？——这就看出定义的价值了。不使用这个，那么凡是被希特勒屠杀的，按希特勒本人的看法，他们都不算人民。
第四阶段，绘制图表，从政治、经济、社会、军事政策等各个角度展开讨论。这一讨论就炸了，咦，你看这个希特勒，他也不赖嘛。他上台后大力发展军工，解决了500万失业人口的就业问题。这难道不是好处吗？而且，战争之时，希特勒组织500万工人修铁路修公路，发工资有饭吃，这难道不是好处吗？还有，希特勒不光是组织工人劳动吃饭，连娱乐都没耽误，经常组织群众集会高歌。而且成年人可以买轿车、年轻人可以飙摩托，这还不够吗？
分析过这个，再看看工人们的具体情况，就有点不对了。当时，所有的工人全被裹胁进德国工人阵线里头，他们没有罢工的权利，不允许加薪，不允许改善劳工环境，只有高强度的劳作，有时候甚至每周要工作72个小时。除此之外，工人收入中的很大一部分，还被希特勒控制的工会拿走支配。这些工人无异于奴工，怎么可能有快乐可言？还有，年轻人是没有工作权利的，他们必须要上战场。而老年人要延迟退休，无休无止地工作……还有，工作岗位奇缺，女性被欺骗早早辞工，让位给上了年纪的老爷爷……两方面的资料比对，孩子们就对希特勒时代的德国有了个全面而客观的认识。
第五阶段，完成论文。有了前面全面的分析，最不擅长于写的孩子，此时也是把键盘敲得噼里啪啦响。结论是显而易见的：希特勒时代，表面上好像给德国人解决了失业人口问题，但实际上高密度的组织剥夺了工人的正常选择。他们被迫从事无休止的繁重劳作，个人权利却无丝毫保障，工人的生活并没有丝毫改善，反而是每况愈下。任何一个奴隶主都可以宣称，他手下的奴隶没有一个失业的，但那绝对不是奴工们想要的。诸如此类。
第六阶段，各小组向老师报告，现场质辩。小组的课题报告，倘有资料不全、结论片面的缺陷，就立即会遭到其他小组的炮轰，一旦被轰到丢盔卸甲溃不成军，你这成绩可就惨了——基本上来说，这种情况根本不会出现。当你沉下心，花很大精力钻研某个课题时，就很难会有思虑不周的把柄留给别人了。
可以看出，要养成独立思考的好习惯，大致需要五个步骤：
第一步：抛弃结论和成见，只要事实。第二步：定义问题。去掉情绪化，让问题具体而明确。第三步：假设性思考。第四步：反向推证。找到反面的材料证据，做正反两方面的资料比对。第五步：小组讨论。
经过这种训练的孩子，思维会特别缜密。他们与人交流时，知道规则，会认真倾听，一旦发现自己思虑不足，就会立即把你的指正补充进去，绝不会死抬杠不认输，更不会认为是你跟他过不去，从此视为仇人，因为他们是在很认真地提升自己。经过这种训练的孩子，脑子会很清醒，他们不会轻易接受现成结论，抗洗脑能力强，想要欺骗他们很难。相反，如果不让孩子独立思考，而是让他把希特勒是个大魔头的结论，背上一万八千遍，他仍然觉得纳粹的制服很酷，纳粹的阅兵很气派。因为他们根本不知道纳粹意味着什么。
独立思考不是不犯错误，但不会让你深陷于错误之中，不会让你在一个泥坑里反复跌倒。 （雾满拦江）
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