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作业反馈在大学生心理健康教育课程教学中应用.doc

泰然健康网
2024-12-06 07:31

作业反馈在大学生心理健康教育课程教学中应用

作业反馈在《大学生心理健康教育》课程教学中的应用　　[摘要]《大学生心理健康教育》课程教学不能忽视作业、反馈等要素的价值。通过对作业的处理与反馈，教师能够了解学生所处的状态，发现学生存在的问题，进而为改进教学手段及增强教学效果奠定基础。研究基于《大学生心理健康教育》课程教学实践，设计三次作业，分析作业反馈中存在的问题，指出作业反馈在《大学生心理健康教育》教学过程中的应用价值。　　[关键词]大学生心理健康教育；作业反馈；课程；教学　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）24-0103-03 　　一、问题的提出　　在《大学生心理健康教育》课程教学实践中，不少教师忽略了作业及其反馈的重要价值，对课堂之外的作业环节，往往不那么重视。很多心理健康课的教师并不布置作业，以免给学生增加额外的学业负担。有些教师会选择布置思考题，留给学生课后思考，但并不要求提交作业。作业具有特定的功能，可以促进大学生智力因素和非智力因素的发展以及各种技能的形成。作业反馈是把作业中呈现出的信息和问题再次返回到学生的头脑中，以利于认识、改进和提高。合理地布置作业和适当地作业反馈，是保障和提升教学效果的有力途径。教师不布置作业，或将作业布置下去，却不及时检查，都无法发挥作业反馈的作用。作业反馈应当是整个作业过程中的关键环节，也是教学过程中的一项重要技术，对于教师和学生双方都有益处。下文从教学实践出发，尝试将作业反馈的方法应用到《大学生心理健康教育》课程教学中去，并检视和反思作业反馈的应用价值。　　二、研究方法　　作业可以使学生准确地将信息传达给教师，作业反馈可以使教师有效地将信息传递给学生。通过这个双向反馈过程来研究课堂教学，或许对教学活动大有助益。为了实现这个双向反馈，并尽可能多地在反馈中发现问题，研究设计了三次具有连续性特征的作业。教材选用《大学生活健康心理学教程》，课堂讲授的课程共10次，作业布置穿插在10次课程之中。时间次序和主题分别为：第一次作业安排在第3次课程《个性及其优化》之前，主题为“认识自我：谈谈我的优势与劣势”；第二次作业安排在第6次课程《挫折及其应对》之后，主题为“认识压力：我所经历的一次压力事件”；第三次作业在第九次课布置，即全部课程结束之前，主题为“认识老师：写给心理老师的一封信”。三次作业都要求围绕主题进行写作，没有其他限制。整体设计理念是引导学生认识内在的自己、认识外在的环境，并在课程学习的基础之上提出自己的意见和建议。这里的作业，实质上是学生的自我陈述报告。通过对作业的回收、批改和整理，分别将三次作业所收集到的有用信息以及所反映出来的问题反馈给学生。　　三、作业反馈　　三次作业收集到大量信息，下面是对这些信息的整理和分析。　　（一）以学生的自我分析为基础，了解学生现在所处的状态，引导学生主动思考、发现、领悟　　第一次反馈时，对主题为“认识自我：谈谈我的优势与劣势”的作业在课堂上作了总结分析和展示。总结分析包括三个方面：一是总体评价，二是优势与劣势，三是存在的问题。首先，在总体评价上，学生的自我认识较为客观且带有积极性。在分析自身的优势劣势时，能够认真反思。表明他们以此为契机，对自己进行了重新认识、发现、定位。绝大多数学生能够意识到自己的优点与缺点并存，尽管不少学生提到的缺点要多于优点。这看上去似乎并不乐观，不过可能与成长背景和文化环境有关（例如对于谦虚的推崇，并不提倡自我张扬）。事实上，学生对未来满怀期待，他们认为上大学改变了自己的命运和心态，并表示要做一个乐观、幸福、有用的人。其次，在优势与劣势方面，学生的分析极其细致但是欠缺条理。他们列举出自身诸多优势与不足，但大多只是简单堆积词汇，而没有对其进行分类和深入分析，略显肤浅。例如，学生认为的优势包括“喜爱数学、不喜欢网游、个子高、会玩、年轻、”这样一些描述，劣势中还包括“懒（几天的袜子一起洗，赖床）、不认真听讲、长得不帅、身材偏瘦、身材偏胖”这样一些描述。透过现象看问题，这里所反映出来的不仅仅是学生的优势与劣势问题，而且还涉及到思维方式以及态度和价值观层面。最后，对作业中存在的其他问题进行总结，从侧面发现当前阶段大学生所面临的问题与困惑，并反馈给学生。其问题包括：书写上，90%的同学有错别字或语句不通且字体不端正；认识上，80%的同学谈到缺点多于优点，60%的同学认为性格内向是缺点；交往上，70%的同学谈到不喜欢或不善于人际交往；态度上，5%的同学态度不够端正、敷衍了事。这样划分之后，便于他们找到自己在班集体中所处的位置，从而主动思考，并在思考中发现，在发现中领悟。　　（二）通过两次作业的对比分析，检查学生课堂学习状况，促进教师反思和改进教学的形式与手段　　第二次反馈时，对