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营造和谐氛围，创设有效教学环境

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2024-12-07 02:56

营造和谐氛围，创设有效教学环境

发布者：卢发祥发布时间：2016-05-27 浏览数：5

有效教学是指在一定的教学投入内带来最好的教学效果的教学，是卓有成效的教学；[1]有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。[2]“有效教学”需求的就是要有“和谐的课堂氛围”，有了这种和谐的课堂氛围，就能够实现有效教学。

和谐的课堂氛围，对于提高教与学的质量具有重要的影响作用，和谐的课堂气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。和谐的课堂气氛包含着创设和调控两层涵义，结合实践，我通常采用下列方法来获取“有效教学”环境：

一、创设学生敢于讲话、不怕出差错的课堂心理环境。

教师在进行教学时，有时要提出问题问学生，有时学生也会对学生提出问题，如果一部分学生惧怕回答，或很少一部分人不愿回答，课堂的参与率就不会高，课堂也不会精彩，学生主动学习的积极性就会受到牵制，教师与学生的情绪就不会高涨，教与学的效果固然不会好。因此，教师在进行教学时，要能创设出一种让学生不怕讲错、不怕说话的氛围，使学生能敢问、敢答、爱问、善问、乐问。当然，这不是一时半会就能创设出来的，这与教师的个人平时素质有相当大的关系。

罗杰斯曾经说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心里自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”

那么，教师如何做，就能为学生创设出一个安全、自由的心理，使学生在课堂能不惧怕呢？

（1）尊重学生个体，给予充分信任。

课堂教学中，教师应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极看待每位学生，充分肯定每位学生的进步。只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生；坚信“只要给予学生足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对学习内容都可以达到掌握的程度。” 这样才能形成和谐的课堂心理氛围。

著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉我们，学生能否积极地学习，与教师对他的信任程度有着密切的关系。在教学“比的认识”时，一位学生站起来不能流利地回答“比与除法、分数之间的关系”时，我对这位学生投去了一个期待的目光，并说“没关系，大声地把你的想法说出来，我知道你能行！”就这样简单的一句信任的话语，他成功了。从此，他在课堂上的发言、提问的几率高了。他的举动还带动了全班所有类似他的同学。故此，教师在课堂上要多给学生送去一个信任，要努力在每位学生的心底里种下一颗自信不惧怕的种子，促使他们在课堂上能最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效益的目的，做到教学有效、高效。

（2）融入情感，拉近距离，激发热情。

师生的情感共鸣是课堂心理氛围的重要变量。经验表明，教师上课时的积极情感有助于良好的课堂心理氛围的形成，这种情感还能使教师在无形之中和学生拉近了距离，有助于教师走进学生的心灵，促使学生学习主动、积极、轻松。因此，在课堂上，教师要努力改变身份和学生交谈，把真诚的话语和信任的目光、和蔼的微笑送给每位学生，为他们营造一个情感交融的课堂氛围，为有效教学打下伏笔。

有了上述两点，和谐的师生关系就能得以顺利建立起来。现代的课堂教学是师生共同参与的过程，不是以前的教师讲，学生听的传统授课方式。因此，建立和谐的师生关系十分重要。这种关系包括师生关系和同学关系。只有在良好的师生关系背景下，师生之间、生生之间的互动才能积极有效，才能形成团结合作、支持的良好情绪氛围，才能促进教学效果的提高。

二、提高教师课堂教学艺术，调动学生内在学习动力。

教师的教学艺术是指通过教师自身的形象和教学活动去感染学生，吸引学生。教师的课堂教学艺术如何，会直接影响着学生的学习情绪；影响着课堂的气氛；影响着教学效果。语文课堂教学艺术是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向，在语文课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学时间中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。教师在课堂教学时间中，根据教学目标，针对学生心理特点和教材特点，寓于创造性地选择教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，都属于教学艺术应用范畴。

（1）教学语言艺术

语文教师的教学语言，要进入艺术的境界，第一，音高得当，音强适中，具有语声美。第二，形象生动，绘声绘色，具有言辞美。第三，抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美。第四，幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。

（2）课堂的调控艺术

课堂调控，就教学内容而言，一堂课有难有易，有深有浅。如何调控，就得讲究难易相同，深浅适度，快慢得当。

课堂调控，就教学情感而言，一堂课有浓有淡，有起有伏。讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张。在感情倾注上要起伏交替，浓淡相间。教学的高潮部分，感情倾注宜浓一点，其它部分，感情倾注则可谈一点。

课堂调控，就课堂结构而言，学生主体，教师主导，双边活动调控时间有长有短，程序有先有后，节奏有松有紧。整堂课得讲究动静交替，讲练结合，手脑并用。

课堂调控，就教学语言而言，要根据学生听课的心理和启发讲解的需要来调控，做到快慢交替，急缓相间，断续得当，强弱有度，使学生思维时刻保持竞技状态，以取得听课的高效益。

教学实践证明，合理地进行课堂调控，能使教学节奏分明，学生思维活跃，兴趣盎然。反之，思维呆滞，注意力分散，令人昏昏欲睡。

（3）课堂导课的艺术

语文课犹如一支动听的乐曲，“起调”要扣人心弦；“主弦律”要引人入胜；“终曲”要余音回绕。要达到这样的境界，教师授课前必须要精心设计，授课时要审时度势，要在开篇引导，课堂中指导，收尾诱导上狠下苦功。

（4）课堂教学风格的艺术

语文教师的人格、品格、师德是影响和制约语文教师教学风格的决定因素。语文老师在课堂教学中的情感浓重与丰富，是构成语文教学风格的基本因素。可以说没有情就没有风格。教学语言的精练、精确、精妙，语速的快慢都是语文教师教学风格的因素。广大语文教师要通过实践的积累、探索、创新，逐步形成自己的教学风格。

三、改变教学方法，营造和谐的学习环境，提高教学效果。

贝尔纳曾说过：“良好的方法能使我们发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”

教学方法和教学效果息息相关，教学方法会直接影响课堂的氛围，只有灵活多样的教学方法，才能让孩子全身心的投入，我在教学中力求做到：“四导”、“五让”，即教师诱导、引导、疏导、指导，让学生读书，让学生提问题，让学生议重、难点，让学生亲手操作实验，让学生找答案。尽可能地发挥出每个学生的潜能，让每个孩子主动参与和动口、动脑、动手、动情。

四、捕捉“学困生”的闪光点，营造全班形成和谐的学习氛围。

每个班都有一部分学困生，他们参与课堂的情况，会直接影响课堂的教学质量。可以这样说，这部分学生在课堂上没有学到东西，这节课就不能说是有效的教学。

学困生固然也有自尊心，也有荣誉感。在教学中，我们可以利用他们的表演、组织、唱歌、绘画等方面特长，让他们参与到课堂活动中来，使他们对学习渐渐感兴趣，只有这样才能达到全班学生的有效互动，才能达到教书育人的真正目的。

营造和谐的课堂氛围，每个教师都有各自的方式方法，我们不强求统一，但我们要强调创新、有效、高效；强调有利于学生的后续发展。

总之，营造和谐的课堂氛围是激活或唤醒学生思维活动的“起搏器”，是进行有效教学的关键。我们广大教师要努力为课堂营造一种宽松、和谐、民主的氛围，让学生能在健康舒适的环境中主动学习，发挥自己的学习潜力，培养出学生敏捷的思维，提高课堂的教学质量，为学生的后续发展创造良好教育环境。