普通高等学校运动训练本科专业规范.doc
- PAGE 20 - 普通高等学校运动训练本科专业规范 （送审稿） 为促进高等学校加强优势专业、特色专业和新兴专业的建设工作，树立以全面培养学生能力和素质为核心的质量观，整体提高人才培养质量，根据教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的有关要求，特制订运动训练本科专业规范。本规范既为普通高校运动训练专业提供基本的指导性专业建设标准，也是教育行政部门建立合理的评估和监督机制，依法实施专业评估的重要依据。 一、运动训练专业发展概况 （一）发展历程 运动训练专业自设立以来培养了大批的教练员、运动员和其他体育人才，为我国竞技体育、群众体育和学校体育的发展做出了重要贡献。 运动训练专业50余年的发展经历了一个曲折的历史过程。1957年北京体育学院（现北京体育大学）正式设立运动训练专业，拉开了专业建设的序幕。当时主要沿袭前苏联的教育模式、教育思想、教学内容、教学方法以及竞技体育训练模式，培养方式与体育教育专业相近，在以“培养专项教师和教练员”的目标下按项目设置专业的现象相当普遍，培养优秀运动员的指导思想突出，对课程分类和课程结构等有了初步的架构。 “文革”结束以后，运动训练专业的建设进入了恢复阶段。由于受竞技体育思想的影响，加上“教学、训练和科研三结合”的提出以及“按项目设置专业”的再次确立，在培养规格、教学内容和培养形式等方面对专项运动技术水平具有较高的要求。课程内容以术科为主，专修课占有相当大的比重（达1000多学时），选修课较少，课程之间的相互关系较独立。 1988年教育部颁发的《全国普通高等学校体育本科专业目录》正式设立了“运动训练专业”，一些设置过细尤其是按项目设置的专业得以归并，运动训练专业开始步入稳定发展的轨道。在培养目标与课程理念上突出强调对学生“专项运动训练工作能力”、“竞赛组织与裁判能力”以及“从事本专项科学研究能力”的培养。课程内容有所更新，既有公共课、专业学科和专业术科组成的必修课，也有限制性选修课和任意选修课，课程结构开始向多样化方向发展。 随着改革开放的深化和素质教育观的提出，以及体教结合培养模式的推进，运动训练专业建设进入了改革创新阶段。根据社会需要和学生的特点，对专业培养目标、教学内容和课程体系等方面作了较深入的探索。在专业人才培养上，重视基础教学和拓宽专业口径，强化实践环节，强调“一专多能”，在优化学生知识结构的基础上，充分体现应用型人才的培养；在课程模式上，根据实际情况优化课程组合，实行了学分制、双专业、主辅修制、专项俱乐部制、中期分流等制度，课程模式趋于多样化。 分析近20年运动训练专业的发展过程，还存在着一些问题，主要是课程设置、教材建设、培养模式和毕业生分配等与体育教育专业相似，难以适应培养目标的需要和体现人才培养的特色；由于专业人才培养体制的多样化，课程设置与社会实际需要脱节；缺乏专业建设的评价标准和依据等。 （二）发展趋势 1、进一步处理好规模、特色、效益和质量之间的关系 目前，高等学校运动训练专业办学规模发展很快。由于专业设置和招生人数不断扩大，在各校办学条件和学生的运动水平、文化基础等方面差异较大，人才培养方案难以制定，制约了人才培养质量。因此，必将适度控制专业发展规模，处理好规模、特色、效益的关系，牢固树立质量意识，从而保证运动训练专业健康、持续地发展。 2、突出专业特色，拓宽专业口径 更加关注运动训练专业办学特色的体现,并把着眼点放在发展竞技体育及相关人才的培养上,根据各校的办学条件、优势资源、地域特点等形成各自的办学特色,以特色求发展。 适应运动训练专业管理体制由国家体育总局向教育部的转变，不断拓宽专业口径,探索体教结合培养高水平运动员和体育后备人才的新模式，加强对竞技体育人才培养的服务。加强专业自身的建设与发展,根据运动训练专业的办学实际,制定多规格、多层次的人才培养方案,深化教学内容与课程体系的改革，拓展人才培养思路，使学生毕业后不仅能从事教练员职业，而且可以凭借自己的知识结构参与相关行业的竞争。 3、加强优秀运动员的文化教育和学生的能力培养 运动训练专业在优秀运动员文化教育中的重要作用将进一步得到发挥，重视建立与完善优秀运动员文化教育的运行机制、教学形式、管理方式和评价标准等，拓宽优秀运动员文化教育的途径，逐步确立高等学校对优秀运动员文化教育的“主渠道”地位。 根据运动训练专业学生的特点，更加高度重视并加强实践教学环节，采用校内与校外互补、教学与训练并重等多种措施和手段，培养学生实际工作能力，提高学生综合素质。 4、加强师资队伍建设 拥有相对稳定的专业师资队伍，注重教师的培训和优秀人才的引进，逐步改善现有教师的学历结构和知识结构，调动教师的积极性，保证专业师资队伍的高质量和高水平。 二、制定原则 （一）科学性原则 科学论证运动训练专业本科教育的培养目
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