省级课题《家庭教养方式对初中学生行为问题的影响研究》开题报告
《家庭教养方式对初中学生行为问题的影响研究》
课题研究方案
长铁一中《家庭教养方式对初中学生行为问题的影响研究》课题组
一、课题的提出及意义
家庭作为社会的细胞，家庭的和谐对和谐社会的建设非常重要， 家庭和谐了，社会才会和谐。在一个家庭中，父母采取何种家庭教养方式，对孩子的成长有直接的影响, 尤其影响孩子良好行为的形成。常见的家庭教养方式共有三种：溺爱型、 专制型、 民主型。 溺爱型的父母基本包办了孩子日常的衣食住行活动，忽视了孩子的自主行动能力，过分保护下，孩子没有培养起应该具有的自主性，无力应付生活中出现的困难和挑战；专制型的父母最突出的特点是为孩子做决定，并强制孩子服从，这种父母将自己的意见凌驾在孩子之上，忽视了孩子个人的想法。由于过分忽视孩子的感受，导致孩子无法顺从自己内心的想法，不能发展出自己的个人兴趣，生活状态较为被动；民主型的父母是最为合格的一类，他们能够与孩子建立安全、 自由、 充满人性关爱的关系，既能在生活中发展出作为父母应该有的权威的一面，同时也能设身处地的去理解、尊重孩子，并鼓励其自主活动。这类父母抚养下的孩子能够自主的依照自己的兴趣活动，在学业上能够自由的进行探索、 研究，能够合理的分配管理自己的学习，并能在学习中不断获取经验，不断取得进步。儿童在社会化的过程中，其自身缺乏判断力与自制力，他们各方面都需要父母的督促与引导。父母应该根据儿童的心理和生理发展的特点，采用适合自己孩子的科学的教养方式教育孩子，以良好的态度来对待孩子，使儿童逐步养成良好的个性及行为习惯。
学生行为问题是学生身心健康发展和智能发展的重要障碍，它包括学生在行为和情绪两方面的异常，表现为各种违纪行为和神经症行为。国内外相关研究成果多把问题行为分为攻击性行为和退缩性行为两类。其中攻击性行为指：故意打、踢、推或伤害他人身体或口头污蔑或抵毁一个人。攻击性行为有着多种分类，W. Hartup将攻击性行为分成工具性攻击和敌意性攻击。在所有的分类中，W. Hartup 的这种分类为人们广泛认同及接受。其中工具性攻击是指攻击的目的是为了得到物质或空间等的攻击行为，而敌意性攻击就是指攻击的目的是为了伤害他人的攻击行为。学生的攻击性行为是学生社会性发展过程中的一种客观存在，现已引起许多社会学家和心理学家的普遍关注。
问题行为的另一个方面，退缩性行为问题指行为主体遭受挫折(往往是较严重的持续时间较长的挫折) 产生的焦虑、畏惧等情绪所引起的，为了消减由这些情绪造成的内心紧张而采取的逃避、退缩、消沉、自暴自弃等方式。退缩性行为按其方式可分为逃避家庭 、逃避社会 、逃避学校三个方面。退缩性行为问题较之攻击性行为问题不易为教师及家长发现，它表现比较隐蔽， 这就需要家长和教师多加注意，以免酿成严重的后果 。
国内外研究发现，学生行为问题不但直接影响学生的学习、情绪和社会活动，而且会造成以后的社会适应不良、情绪障碍、药物滥用、青少年犯罪等现象，这些在一定程度上都与童年期的行为问题有关。
近年来，我国青少年社会适应不良和青少年犯罪等现象不断增加，有关学生行为问题的研究日益受到社会各界的重视，但就家庭教养方式对初中学生行为问题影响的调查很少。本文试图通过对本校随机整群抽样的部分初中学生行为问题的调查，研究本校初中学生的行为特征以及相关的行为问题，探讨家庭教育方式对学生行为问题的影响及其作用机制，总结家庭教育经验，发现家庭教育中存在的问题，为家庭教育的方法提供依据，进一步促进学生的健康成长。
二、理论依据
家庭功能模式理论：Epstein等人认为，家庭在运作过程中只有实现其各项基本功能才会维持家庭成员的心理健康。他们提出这一理论的假设基于五个方面：家庭各部分是相互关联的；家庭中一部分若脱离家庭系统中的剩余部分则不能够被理解；仅仅了解家庭中的个体或小群体家庭功能则不能被完全理解；一个家庭的结构与组织是影响并决定家庭成员行为的重要因素；家庭系统的相互影响的模式极大地塑造着家庭中个体的行为。家庭功能的质量主要体现在六个方面：问题解决能力（problem solving）；沟通（communication）；家庭角色分工（family role）；情感反应能力（affective response）；情感卷入程度（affective involvement）；行为控制（behavior control）。
家庭教育是社会整个教育事业的重要组成部分，具有不可代替的特点与作用。王文忠在《家庭教育手册》中谈到“家庭环境和家庭教育以及父母的行为对孩子的影响是终生的，孩子会带着原生家庭的种种‘遗传’特质走向社会，父母的影子投射到孩子身上并融会到孩子的血脉中，成为他一生的烙印。
本研究希望通过对本校初中学生的行为问题调查，通过教育干预，改变我校不良家庭教育方式，营造积极、健康的良好家教氛围，让家校合作更加融洽，促进学生健康快乐成长 。
三、课题界定
行为问题：当儿童的行为与其所处的社会文化背景不相适应，称为行为问题。儿童行为问题是指在严重程度和持续时间上都超过了相应年龄所允许的正常范围的异常行为。行为问题儿童与正常儿童相比，通常具有交往不良、抽象思维能力较弱、情感不稳定、抑郁不安、自律性差和紧张焦虑等特征。
由家庭功能模式理论，我们认为家庭教养方式对学生的行为问题有重要的影响，通过调查学生行为问题的表现，分析家庭教养方式存在的问题，找出适合学生健康发展的家庭教养方式，提高学生的自尊水平，满足基本心理需求，进而减少问题行为的发生。
四、研究目标与主要内容
1、研究目标
（1）了解初中学生行为问题的发生情况及特点；
(2)了解家庭教养方式对学生行为问题的影响及其作用机制；
（3）探索可行的家庭教育方法和策略，预防或降低学生行为问题的发生。
研究的主要内容
（1）初中学生家庭教养方式、行为问题的特点。
主要考察家庭教养方式、行为问题的性别、年级特点。
家庭教养方式对初中学生社会能力、行为问题的影响。
（3）自尊水平、基本心理需求在父母教养方式与学生行为问题间的中介作用分析。
父母教育方式对初中生成长起着非常重要的作用。它究竟是如何影响初中生的行为问题的？本研究拟基于以往研究文献，拟考察自尊、气质、心理需要等变量在其关系中的影响。
（4）基于研究结果，对家庭教育方式提出有针对性的意见和建议。
五、课题的研究方法
1、研究对象
根据整群随机取样的原则，在我校初中部三个年级中各取两个班作为研究对象。
2、研究工具
Achenbach儿童行为量表（CBCL）：该量表是在众多的儿童行为量表中用得较多，内容较全面的一种。主要用于筛查儿童的各种行为问题，适用于4-16岁的儿童。
父母教养方式评价量表（EMBU）：该量表是1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。包括六个父亲教养因子：情感温暖而理解、偏爱被试、惩罚严厉、过分干涉、拒绝否认、过度保护；五个母亲教养因子：情感温暖和理解、惩罚严厉、偏爱被试、 过度干涉和保护、 拒绝否认。该问卷分半信度0.50-0.91,重测信度 0.58-0.82；且效度良好。
自尊量表 (SES)：该量表由Rosenberg于1965年编制，目前是我国心理学界使用最多的自尊测量工具。
心理需求量表(BPNS)：2001年Gagne 在员工心理需求量表的基础上进行调整， 开发出适用于儿童青少年的基本心理需求量表。该量表由21个项目组成， 分为胜任需求、自主需求和归属需求 3 个分量表。该量表已被广泛应用于动机领域的研究，并且表现出良好的信度和效度。
数据收集与分析
本研究拟采用定性研究与定量研究相结合的方法，同时辅之以文献法和个案访谈法对研究问题进行探讨。在定量研究中，拟采用社会统计分析软件( SPSS)对收集到的数据进行t检验、相关分析、回归分析等。具体来说，采用的研究方法有：
行动研究法：通过调查发现问题，综合运用各种方法，解决实际问题。
文献研究法
（3）比较法：选定研究对象，进行纵向、横向的比较。
（4）调查法：通过调查发现问题，研究对策，及时施加变量，控制无关变量。
（5）个案法：对有代表性的学生作个案分析，分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
六、课题研究的实施步骤
第一阶段：准备阶段（2015年7月—2015年10月）
（1）收集有关资料，阅读文献、分析研究现状。
（2）制定计划，确定研究内容和策略。
（3）根据课题研究内容确定研究工具。
（4）做好课题研究各项准备工作。
第二阶段：实施阶段（2015年11月—2018年2月）
（1）对选定研究对象实施心理测验。
（2）开展个案研究。筛选典型个案，并着力开展个案研究，形成个案分析。
（3）整理数据，深入做好分析。做好学生行为问题的前期测试及个案访谈，对家长进行沟通教育，对学生进行心理辅导，解决心理上的问题。
（4）分析整理测验结果，撰写研究报告，完成中期评估。
（5）探索行为问题学生的家庭教育方式改进计划。
（6）开展优良家庭教育方式的教育实践。
第三阶段：总结阶段（2018年3月—2018年9月）
（1）整理个案情况，撰写个案分析。
（2）收集整理有关课题研究的资料（个案、论文、学生成长追踪记录、家长学校教学情况等）。
（3）根据典型个案整理出成形的家庭教育方式改进计划。
（4）对特别关注学生进行行为问题复查，分析改进情况。
（5）撰写课题结题报告和编辑论文集。
（6）邀请有关专家对课题成果进行鉴定。
七、预期成果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
现状调查阶段（2015.11-2016.2）
初中生行为问题特点
分析报告
唐涌华、洪莉
2
现状调查阶段（2015.11-2016.2）
家庭教养方式特点
分析报告
唐涌华、洪莉
3
干预改进阶段（2016.3-2018.2）
特别关注学生家庭教育方式改进方案
个案改进记录
洪莉、黄福清
4
干预改进阶段（2016.3-2018.2）
家长学校上课、家校合作方案
课件、教案、方案
卢喜琼、邹阳
5
干预改进阶段（2016.3-2018.2）
家长会设计方案
方案
卢喜琼、邹阳
6
分析总结阶段（2018.3-2018.9）
论文案例集
研究论文
唐涌华、
黄福清、洪莉
八、课题组织管理
课题组组长：曾庆桂 谢卫红
课题组成员及分工：
邹阳、谢喜 资料的收集和整理
卢喜琼 教育实践相关资料整理
唐涌华 个案研究资料整理
黄福清 问卷调查实施及数据统计
洪 莉 课题的实施、资料整理
九、经费预算
两万
十、参考文献
[1]戴晓阳.《常用心理评估量表手册》[M].人民军医出版社
[2]刘美丹,刘晓艳.家庭教养方式对儿童心理发展的作用及影响[J].边疆经济与文化，2007，6：114-115
[3]陈绍红等.江西生留守儿童行为问题相关因素分析[J].中国学校卫生，2014，1：95-97
终审：长铁网管
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