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课程游戏化背景下浅析小班角色游戏

泰然健康网
2024-12-28 08:01

课程游戏化背景下浅析小班角色游戏

【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出必须要 “遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园的工作章程中也明确指出，幼儿的所有活动都要以游戏为基础。角色游戏要根据孩子自身的喜好，扮演他们喜欢、熟悉的角色。在游戏过程中，呈现人们在实际生活中的形象。角色游戏为培养和加强小孩社会交往能力创造了条件。例如：小孩体会到当“医生”“治病救人”的自豪感，当“老师”“教育学生”的满足感等。然而在小班角色游戏教学过程中，存在着一些问题并未得到妥善解决。笔者从阐述课程游戏化教育理念以及角色游戏的基本内容入手，研究我园小班角色游戏教学的现状，并提出在课程游戏化背景下小班角色游戏教学的改进措施，为强化幼儿园小班角色游戏教学提供理论参考。

【关键词】课程游戏化；幼儿园小班；角色游戏；改进措施

引言

国内外知名儿童心理学专家人认为：三至六岁小孩最重要、最经典的游戏是角色游戏，这也是幼儿园小孩最喜欢的一种游戏项目。角色游戏通过小孩扮演、模仿自己喜欢的角色，利用自己的想象力，展现现实生活。角色游戏是一种具备创造性、模仿性的游戏活动，能够促进小孩的社会性与个性的健康发展。幼儿园小班幼儿的生活经验缺乏，随意性较大，刚接触游戏，所以扮演角色的能力不足，游戏水平偏低。

一、对游戏教育理念以及角色游戏的认识

1.课程游戏化

课程游戏化简单的就是说将主题教学活动与游戏活动有机地整合。幼儿园课程游戏化是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化学习则是指在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。对幼儿而言，游戏在幼儿的日常生活中有着特殊的意义，幼儿的世界只有游戏，他们只关注、接触自身感兴趣的内容。在整个游戏教学过程中，遵循以幼儿为本的核心原则。第一，教师要给与幼儿一定的职责。即让幼儿适当接受任务，并完成任务。第二，教师要给幼儿自由选择权利。在教师的正确指导下，幼儿对游戏教学中所扮演的角色自由选择，以此培养幼儿独立自主的能力。第三，充分支持每位幼儿。幼儿在努力进行游戏的过程中，教师要充分肯定幼儿的努力，并鼓励他们，让幼儿体会游戏所带来的成就感与满足感，让幼儿感受到教师的期望[1]。

2.角色游戏

角色游戏指的是幼儿通过角色扮演，充分发挥自身的想象力，有创造性的展现实际生活形象的一种游戏，其能够促进幼儿知识经验、语言发展、社会交流等诸多方面的发展。角色游戏为幼儿创造了展现、模仿人际关系的良好机会，同时为幼儿培养交往技能打下良好基础。所以幼儿园要充分关注角色游戏教学。此外，角色游戏中，教师要对情境的发展和丰富、幼儿各方面的能力的提升等进行有效的指导。幼儿园小班幼儿，缺乏了游戏经验，且角色意识较为薄弱。这就要求教师提高自身能力，开展适合幼儿认知水平与发展能力的角色游戏活动[2]。

二、.我国幼儿园小班角色游戏教学现状

1.小班幼儿的角色意识不足，注意力不够稳定

幼儿园小班幼儿的注意力不够集中，受到外界影响因素多，幼儿缺乏了角色意识。例如：在开始“娃娃家”游戏前，幼儿扮演“爸爸”和“妈妈”的角色，然而多数幼儿并不配合。在整个游戏过程中，幼儿通常是根据自己的喜好、想法模仿成人的动作。在“娃娃家”的游戏中，幼儿只忙着“吃饭”、“抱娃娃”、“炒菜”等，有的幼儿甚至只是模仿成人拿篮子去买菜；而有的幼儿则是要给“娃娃”喂食物，哄“娃娃”睡觉等。幼儿并不考虑自身所扮演的角色，角色混淆不分，随意性大[3]。

又如：在“烧菜”的游戏过程中，餐厅“厨师”要处理新的食材“菜刀与火腿肠”，首先，幼师示范如何切火腿肠的动作，然后指导幼儿进行游戏。而幼儿在扮演“餐厅厨师”的过程中，热衷于对切火腿肠这个动作，低头重复“切切切”，当别的幼儿扮演的“服务员”喊道“烧菜了！烧菜了！”。这时，“厨师”仍旧只顾着重复切火腿肠的动作。在此游戏过程中，虽然幼儿对模仿成人动作充满了浓烈的兴趣，然而幼儿的角色意识偏差，角色与角色之间缺乏了有效的交流沟通，并没有真正扮演好角色[4]。

2.小班幼儿的游戏形式单一，内容过于简单

因为幼儿园小班幼儿的手脚肌肉发育不完善，在游戏过程中，只会做出“抱娃娃”、“买菜”“吃饭”等动作，重复这些动作，并满足于这些动作所带来的乐趣。例如：有的幼儿在哄“娃娃”睡觉的过程中，怀里抱着娃娃不停地摇摆。

3.对角色游戏缺乏正确的认识

一些幼师认为角色游戏是管理课堂纪律的手段，只要幼儿不哭不闹，幼师就采取的散漫型政策，幼师放任幼儿自娱自乐。幼师为兼顾所有幼儿，就利用角色游戏，让幼儿自行参与角色，但并不进行相应的指导，幼儿沉浸在自己的游戏世界里，并不和其他的小孩进行交流。在此过程中，因为幼师对角色游戏缺乏正确的认识，认为角色游戏是为了控制幼儿吵闹行为的一种手段，并没有将角色游戏作为培养幼儿交往能力的有效措施。幼儿在角色游戏过程中，教师未进行有效指导，幼儿的人际沟通能力与社会交往能力都得不到提升[5]。

4.小班幼儿交往能力不足，在游戏中动作较多

因为幼儿园小班幼儿是以自我为核心，在游戏过程中，动作比语言要多，多数幼儿只是单独进行游戏，很少和其他幼儿进行语言交流。

例如：在“理发”的游戏中，一些幼儿会拿着钱主动去要求“理发师”帮自己理发。“理发师”也会忙着“拉客”，一会给这个“顾客”拿凳子，一会给那位“顾客”“吹头发”等。但是还有一些幼儿在整个活动中，只当“看客”，看着别人玩游戏，也有一些幼儿虽然参与了游戏，但是和他人并没有进行交流，直到游戏结束都没有和他人说过一句话。

在这个游戏过程中，那些不参与游戏、不说话的幼儿，性格较为内向，且个人的生活自我处理能力偏差，无法准确表达自己的想法，也不愿意主动和他人交往，缺乏自信心，交往能力不强[6]。

三、游戏教育理念背景下小班角色游戏教学的改进

1.组织小班角色游戏教学的三项基本原则

（1）与实际生活相结合的原则。角色游戏有助于促进幼儿社会性发展，例如：培养和同伴交流沟通的能力，主动创造的能力等。这些能力的培养主要来源于实际生活。因此幼师在组织幼儿园小班幼儿角色游戏的过程中，要密切结合实际生活，通过组织幼儿谈话，听故事，参观社区的菜市场、公共汽车站、社区诊所、糕点加工厂等地方，扩展幼儿生活视野，为幼儿角色游戏的开展提供丰富的素材[7]。

例如：幼师在组织幼儿进行“交通指挥”的角色游戏前，组织他们观察警察叔叔是怎样进行交通指挥，并向幼儿讲解交通信号灯的作用以及交通规则等，然后进行角色扮演，扮演骑自行车的学生、指挥交通的警察叔叔、过马路的老奶奶和小朋友、驾驶小汽车的漂亮阿姨、出租车司机、公交车司机等。

角色游戏是幼儿对实际生活的具体反映。幼儿的生活经验影响了他们在角色游戏中的积极性。生活经验丰富的幼儿，参与角色游戏的积极性也就越高，所扮演角色也就更逼着，幼儿的社会交往能力也就得到了更大的锻炼。因此幼师要在日常生活、课堂教学以及节假日等活动中，不断开拓幼儿的视野，创造更多的机会，让幼儿多观察社会[8]。

（2）平等对待每位幼儿的原则。游戏是每位幼儿的一项基本权利，也是幼儿自愿、主动参与的活动。但是以往的角色游戏开展过程中，经常出现幼师分配角色和任务。

如：在娃娃家的游戏过程中，指定某位幼儿扮演妈妈，某位幼儿扮演爸爸，某几位幼儿扮演邻居等。又如：“理发”的游戏中，指定某几位幼儿扮演角色，其余幼儿只负责观赏。幼师的主宰、高控，使得幼儿丧失了自主平等参与游戏的原则，幼师并不尊重每位幼儿的选择自由，幼儿自由选择玩具、自主选择游戏角色等权利受到限制，幼儿对角色游戏的兴趣不足，不愿意和他人沟通，使得角色游戏的教学效果难以实现。这就要求在实际的角色游戏过程中，幼师要遵循自由平等性原则，让幼儿自由选择玩具、角色以及游戏伙伴等[9]。

（3）遵循指导辅助性原则。以往的角色游戏过程中，常会出现这种现象：幼师教幼儿说话，教他们和游戏伙伴沟通，直接指导幼儿继续下面的游戏等，幼师将自己的意识强加到幼儿身上，很少注重幼儿“这样做”的理由，也很少研究幼儿接下来该“怎么做”。长此以往，就会阻碍幼儿想象力的发展，制约幼儿潜在能力的发展。这就要求，在实际的角色游戏中，幼师要采取辅助指导的方式，将幼儿自主游戏作为基础，在幼儿需要帮助的情况下给予适当的启发与帮助。此外，指导辅助性原则要求幼师融入到幼儿角色游戏的环境中，对幼儿周围情况认真进行观察，并不参与幼儿的角色游戏，只在必要时给予幼儿暗示与指导即可。

2.组织小班角色游戏教学的三个措施

（1）谈话回忆法。利用谈话回忆法，帮助幼儿感知在实际生活中的经验。幼师可以在晨谈时间和幼儿进行交流沟通，了解幼儿已有的生活经验，然后导入新的经验。

例如：在“娃娃家”的游戏过程中，幼儿需要扮演妈妈、爸爸的角色，这时幼师需要引导幼儿对已有生活经验进行回忆，回忆：妈妈和爸爸在家一般都怎样做的？妈妈一般做些什么？爸爸他一般做些什么？在幼师的引导下，让幼儿明白：妈妈在家忙着买菜、烧菜、煮饭、洗衣服、打扫房间、照顾孩子等，爸爸在家招呼客人，帮妈妈分担家务等。通过这种方式，让幼儿所扮演的角色更加逼真，丰富“娃娃家”的游戏情节。幼儿在游戏过程中还能够主动和其他幼儿进行交流沟通。

又如：在进行“超市购物”游戏的过程中，幼师可以先带领幼儿到附近超市进行观察，进行超市购物体验，从中学习购物导购人员、收银人员的工作服务态度。

此外，角色游戏是幼儿园小班幼儿对实际生活内容的一种反映。幼儿丰富的现实生活经验，使得角色游戏的内容更加新颖、充实，同时也能够提高角色游戏水平。

（2）言行暗示。在角色游戏过程中，幼师要进行必要的言行暗示，让幼儿体会到言行之间存在的联系。通常情况下，在进行角色游戏时，幼儿只会重复某一个或几个动作，虽然幼师提出了相应的游戏内容，但是幼儿无法独立完成。这种情况下，幼师要以自己的语言和行为来影响幼儿，作为一名“游戏者”和幼儿一起参与到游戏中，以此激活幼儿的经验，丰富幼儿的知识[10]。

例如：在建设大楼的游戏过程中，幼儿利用积木搭建“楼房”，这时可能会出现这样一种现象：该幼儿在“楼房”的底部利用的是小积木，而“楼房”的顶部则采用的是大积木，使得“楼房”无法“站稳”。针对这种情况，幼师可以采取下列措施：坐在幼儿身边，也用积木搭建“高楼”。在搭建“高楼”的过程中，幼师可以这样说：“我利用大积木搭建‘高楼’的底部，利用小积木搭建‘高楼’的顶部，这样‘高楼’就会‘站稳’了。”在此过程中，幼师并没有直接对幼儿进行指导，而是利用言行暗示的方式，让学生明白“高楼”是如何“站稳”的。

又如：在“烧菜”游戏的过程中，对于只忙着“切菜”的“厨师”，幼师可以询问：“你忙着切菜是为什么？”“给谁吃？”“你会切菜，那你会烧菜吗？”……利用这些问题让幼儿自主思考，分析切菜和其他事物存在着联系。引导幼儿从对动作的简单模仿的兴趣，朝着角色扮演的兴趣的方面转变，以此增强幼儿的游戏兴趣，利用幼师自身的语言、行为为幼儿做示范，促进幼儿游戏技能的掌握。

（3）对游戏结果的及时反馈。在幼儿园小班游戏过程中，常会出现这种现象：抢他人的玩具。这种现象是因为幼儿在此阶段是以自我为中心，小班幼儿不会和他人合作，也不愿与他人分享自己的玩具。这就要求幼师采取结果反馈法，让幼儿意识到：不谦让、不轮流交换玩具只会导致所有人都无法玩玩具。

四、结语

综上所述，幼师要明确角色游戏在幼儿园小班幼儿生活中的重要影响。此外，角色游戏是整个社会实际生活发展程度的一种反映，教师要参与、观察幼儿活动，研究符合小班幼儿要求的角色游戏，以此促进幼儿角色游戏水平的不断提高，促进幼儿的健康发展，提高幼儿的交往能力。

【参考文献】

[1]徐华芹.浅析游戏教学中幼儿自控能力的培养策略[J].考试周刊,2013,11(26):631.

[2]郝志军.教学理论实践功能发挥的内外部因素分析[J].教育理论与实践,2010,08(10):12-13.

[3]张爱华新课程理念下的音乐游戏教学——从一节音乐游戏课得到的启示[J].中国校外教育,2010，08(20):200-201.

[4]文志英.浅谈幼儿园游戏教学创新[J].新课程(小学),2014,02(28):68-69.

[5]张晓玉.游戏教学在幼儿园集体教学中的实践策略[J].新课程(小学),2014,03(28):221-222.

[6]杨玲.游戏教学法在幼儿英语教学中的角色及运用[J].考试周刊,2014,05(14):110-112.

[7]刘成新，王秋娟.教育游戏应用于学科教学的现状与问题分析——基于2001—2011年度中文期刊的文献统计研究[J].电化教育研究,2012,12(01):432-433.

[8]白春章.探索多媒体游戏在教育教学领域的应用价值——论OECD国家多媒体教学研究的新动向[J].电化教育研究,2011,09(01):55-56.