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漫画在心理健康教育课程中的使用.doc

泰然健康网
2025-05-21 15:50

漫画在心理健康教育课程中的使用上海市西南位育中学吕倩文背景说明心理健康教育课不是向学生灌输心理健康知识，而是要激发学生的兴趣和自觉，让学生能参与其中，体会心理健康的重要性，并主动做出改变。因此教师在安排上课内容和选择素材时要贴近学生需求，让学生觉得有趣。漫画作为一种艺术形式，在中小学生中颇受欢迎。一方面中小学生由于年龄发展的特点，更容易接受图画的呈现方式，同时图画也有助于记忆；另一方面，漫画所采用的夸张、比喻、象征等手法，蕴含的幽默意味，能给学生带来丰富的趣味性。漫画大多短小、精炼，在博得学生会心一笑的同时，经过教师简单点拨，就能给学生留下深刻印象。因此，漫画可以作为一种教育教学补充资源，应用于心理健康教育课程之中。资源分析漫画作为一种艺术形式，是借助简单而夸张的绘画手法来描绘生活事件。漫画一般采用变形、比喻、象征、暗示、影射等表达方式，内容幽默生动，寓教于乐。按照篇幅划分，漫画可分为单幅漫画、多幅漫画（包括四格漫画）、短篇漫画和长篇漫画，心理健康教育课中使用的主要是单幅漫画和多幅漫画。漫画既可用于课程开始的导入环节，引导学生进入课程设置；也可作为课程中间的活动素材；又可以放在课程最后，作为整节课的总结升华。总之，漫画（这里指单幅漫画和多幅漫画）因为其短小精炼的特点，可以被灵活地运用于心理健康教育课程的各个环节；又由于其幽默的风格和深厚的内涵，心理教师可以对其进行不同层次的引申和阐释，起到画龙点睛的效果。过程与方法漫画在心理健康教育课程中有非常广泛的应用。笔者在课堂实践中，将漫画具体的使用过程与方法，以及起到的作用，从三个方面进行了概括——描绘展示，将学生带入课程情境之中；阐释说明，用具象化的方式传达抽象知识；启发引导，给学生提供思考新思路。接下来笔者将从这三个方面出发，具体阐述漫画在心理健康教育课程中使用的过程和方法。（一）描绘展示，将学生带入课程情境之中漫画作为一种表达方式，描述的是作者对于生活的观察或态度。它通过精炼的图画，将生活中值得关注的事件呈现出来，发人深思。漫画在心理健康教育课程中的描绘作用体现在两个方面。一方面漫画可以将学生不太容易说出口的内容表达出来。比如在《初中生心理健康自助手册》专题六《青春保护伞》章节中，用漫画的形式将公共交通上遇到性骚扰的情节描绘出来，通过引导学生思考“我该怎么办”“生活中还有哪些类似情景”，促使学生提高性骚扰意识，学会应对性骚扰的方法。另一方面，漫画家对于生活细节的精准捕捉和总结，很容易打动学生，让学生进入课程设置的情景中。比如在《幸福这件事》一课中，笔者通过呈现英国漫画家绘制的《幸福是……》的一系列漫画（见图1），并询问学生的感受，引发学生共鸣，引导学生思考自己生活中那些能带来幸福的“小事”。（图1幸福是…… 图片来源于网络）（二）阐释说明，用具象化的方式传达抽象知识对于一些抽象的概念或道理，如果单纯用语言表达，学生理解起来比较费力，同时会有灌输嫌疑，引起学生反感。此时借助漫画，将抽象的概念用图画的形式具象化，既有助于学生的理解和记忆，又能加深学生对这些概念或道理的认同。比如，在教导学生跳出自我框架看问题时，经常用到下面两幅漫画（见图2）。再比如，笔者班级有学生提出这样的疑问：“做出难题就说明水平高，为什么还要做那么多基础训练呢？”笔者借助毕加索作品《牛》和它的创作过程解答了该问题（见图3）。毕加索的《牛》价值连城，笔者首先将这幅图呈现给学生（左），并邀请学生试着画一画。大部分同学都能完成这一步，且自信满满。接着询问学生这是否意味着他们就是绘画大师，以及他们对于毕加索画作价值连城的看法。部分学生在这个环节对“绘画大师”嗤之以鼻。之后向学生展示毕加索《牛》的创作过程（右），询问学生是否能做到这些。最后再引导学生思考何为“绘画大师”，基础训练对于成为大师的重要性。通过这个过程，学生意识到自己跟大师的差距，并愿意付出训练。（图2不同角度不同图来源网络）（图3毕加索的《牛》和创作过程来源网络）（三）启发引导，给学生提供思考新思路漫画通常使用夸张、反转、象征等情节设置，制造意料之外情理之中的结果，达到寓教于乐的效果。漫画这种“反常规”设置，加上教师的合适引导，可以在给学生带来趣味性的同时，给他们展示新的思路和视角。比如在《烦恼》一课中，为了强调烦恼不是一成不变的，笔者用了图4所示漫画。这幅漫画中上面条纹衣服的小人在100块钱未找回，客观条件没有变化时心情却变好了，说明烦恼也可通过视角的变化不再困扰我们。在讲自我认同时，笔者向学生们展示了图5所示漫画。在这幅漫画最后，笔者通过询问“为什么地瓜在得知自己是地瓜后依然很快乐”，引出自我认同的主题，也加深了学生的理解和记忆。（图4烦恼来源网络）（图5人参与地瓜来源网络）成效与反思（一）主要