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立德树人理念下培养学生核心素养的大学生心理健康教育课程教学探索

泰然健康网
2025-06-07 13:32

【摘要】本文从大学生心理健康教育课程现状、培养学生核心素养对大学生心理健康教育课程教学的启示和具体实施路径展开讨论，提出教师以“促进者”的角色为学生创造自由的学习环境，创新教学方法；注重学生需要，契合学习兴趣；融入情感教育，创设情境感悟；关注学生表现，重视评价效果的教学探索。

【关键词】心理健康教育课程；大学生；学生核心素养；立德树人

一、引言

立德树人是大学生教育的根本宗旨，是大学的立身之本。任何课程的开设、任何教育活动的组织，都应该紧紧围绕这一根本。面对巨大的实践需求和高标准的教学目标，大学生心理健康教育课程如何落实“立德树人”理念，着力培养学生良好心理品质和健康心态，是当前亟待解决的一个重要问题。本文拟从培养学生核心素养对此进行实践探索和总结反思[1]。

二、大学生心理健康教育课程现状

目前，大学生心理健康课在很多高校已经成为大一新生的公共必修课，并纳入高校思想政治教育体系。大一学生的基本学情是心理健康知识基础薄弱，缺乏自我调适技能，信息素养较好，大都是信息网络达人，倾向于生动、形象的信息化课堂教学，同时自主学习能力不足，自主学习动力不足。各高校大学生心理健康课开课形式不一，教师上课模式也各有不同，主要存在课程目标与内容狭隘导致课程活力缺失、缺乏价值塑造与能力培养，教学理念与活动上大班授课的教师一言堂、授课方式单一单向、缺乏知识的应用，教学考评与反馈上维度与主体单一、交互性低、评价终结性等问题。

因此，心理健康教育课程建设需要有明确的理论导向和符合自身特点的教学模式，才能做真正做的育人育心。在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。核心素养是学生应该具备的，能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[2]。其涵盖了学生的一生以及其一生所需要的能力与品质，要求每位学生必须具备，使素质教育真正实现全民化。心理健康教育是根据学生生理和心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育。心理健康教育是素质教育的重要组成部分。同时，面对当前出现的社会问题，一次又一次地凸显出心理健康教育的普及与紧迫。

三、培养学生核心素养的高校心理健康课教学的实施路径

（一）创造自由环境，创新教学方法

体验式的教学方法能让学生在这个过程中获得深刻的情感体验，内心受到触动，心理得到成长。尊重学生的多样性，选择多种场合、多种形式，让学生感受到自己在改善情绪情感体验、获得幸福体验中的自主权。通过小组讨论和其他学习形式，为学生生活经验与智慧的相互传递创造更多的机会，开阔学生的视野，增强学生对于直接和间接经验的学习能力。在课后设置丰富多样的延伸训练和自由学习，进一步巩固和加强学生健康心理品质的提升。

（二）注重学生需要，契合学习兴趣

设置大学生心理健康课的目标之一是为了满足学生现实中的一些心理求助，教师可以尝试把部分教学内容和教学方法适当地释放给学生，让学生自己决定想学什么、怎么去学，更好地契合学生学习兴趣，提高其主观能动性。

可采用PBL（Problem Based Learning）教学方法，进行任务驱动，激发学习动力。在课前推送预习，发布相关主题，例如在《漫步伊甸园》章节发布以下三个主题1、做个小调查，谈谈心目中理想的另一半？；2、如何解决亲密关系中另一半的“不安全感”？；3、你同意婚前性行为吗？如何做出负责任的性行为决定？同学自由选择感兴趣的主题，组成小组，合作进行探究式学习，并在课堂上进行主题汇报。

（三）融入情感教育，创设情境感悟

开拓教育资源，如邀请精神专科医院医生进校园进课堂，使学生与心理科医师面对面交流感兴趣的话题。拓宽教育半径，引导学生进行参加形式多样的心理主题汇报；参加心理剧剧本编写、排演和比赛等心理相关竞赛，参加疫情心理知识宣传等志愿服务活动，参观艺术展览、音乐表演等艺术疗养活动。开拓教育新地，设立劳动实践育心基地，依托劳动教育，进行生命教育和自我探索，开设种植成长体验、赏花、析花、插花活动、劳动传帮带等一系列劳动育人育心的活动。推动同学之间形成互相接纳、互相欣赏、和谐讨论的环境。

（四）关注学生表现，重视评价效果

在课程中改变原先反馈维度与主体单一、交互性低、评价终结性的评价体系，形成广维度、多主体、重反思的形成性评价体系，反馈维度从课前的网络课程学习、预习任务考勤，课中的小组汇报、参与讨论，课后的观展感悟、心理绘画、心理测试、心理剧本续写、恋爱观小调查、行为习惯打卡等多维度进行评价。评价主体包括师生互评、生生互评、自评等主体。评价时更多关注意学生的优势和成长，鼓励学生更积极地体验自身的价值感。

四、结语

在大学生心理健康教育课程中教师以“促进者”的角色为学生创造自由的学习环境，创新教学方法、注重学生需要，契合学习兴趣、融入情感教育，创设情境感悟、关注学生表现，重视评价效果。最大程度上发挥学生的自主能动性、开发学生的潜能和创新力，实现立德树人目标。

【参考文献】

[1]谢清. 基于学生核心素养培育的心理健康教育路径研究[J]. 就业与保障. 2020（22）：151-152.

[2]马小雨. 基于核心素养的高校学生心理健康问题及对策[J]. 现代交际. 2021（01）：141-143.

【作者简介】

刘小英，1985.01，女，浙江纺织服装职业技术学院，讲师，硕士研究生，主要研究方向为心理学。

浙江纺织服装职业技术学院院内科研项目，项目号：2021-2C-007，项目名称：基于大学生核心素养培育的心理危机预防研究