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多元智能与个性化教育精选(九篇)

泰然健康网
2025-06-08 14:48

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多元智能与个性化教育

第1篇：多元智能与个性化教育范文

关键词：多元智能理论；成人教育；课程教学；改革

传统的教育教学为工业社会的发展作出了重要贡献，大量标准化的人才队伍满足了工业社会变革的需求。随着社会转型发展的到来，信息化社会逐渐取代工业化社会，社会对人才的需求开始出现多元化。作为全日制教育教学的重要补充，成人教育为另一种培养高素质人才队伍的重要方式与途径。众多高校通过各种途径探索成人教育教学的高效培养模式。多元智能理论的出现为成人教育课程教学朝着多元化、个性化方向变革提供了前提与基础，对培养个性突出、能力过硬、专业扎实的多元人才具有重要意义。

一、多元智能理论与教育

美国哈佛大学教授加德纳经过多年的研究、论证，在其著作《智能的结构》《多元智能》中提出，人至少有九种智能，即语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际智能、自我认识智能、自然智能和存在智能。心理测量学家认为，人的智能与生俱来，不可改变、不可学习。加德纳指出，这种智商测试和传统教育忽视了人的差异性和实践，过分重视课堂学习，对每个人的强项与弱项视而不见。单纯的纸笔标准化考试已经不能体现教育效果，也不能预示人的未来与贡献。过分强调某一种智能而忽视其他智能的开发与提升，不利于人才质量的提升，也不利于解决问题与制造产品能力的增强。摆脱传统教育的束缚，从语言智能和逻辑智能中解放出来，增加其他的智能来整体评价个体发展才是未来教育改革的重点与方向。加德纳认为，学校教育是开放学生各种智能，并根据其智能发展发现与选择合适的职业与喜好。这种帮助可有效提升学生的就业竞争力，也有利于其更好地服务于社会。教师作为评估专家，善于发现不被传统教育承认的只能强项，开发新的课程，推进新的教育教学，使之对教育产生影响。

二、多元智能理论对成人教育课程教学改革的启示

1、推动成人学员的个性发展

工业社会需要标准化人才队伍，而信息化社会则需要更多的个性化人才队伍。成人在社会发展过程中发现自身存在的问题，并希望通过教育得以改变。在多元智能理论的影响下，众多高校开始纷纷重视成人教育改革，旨在培养具有个性的多元智能型人才。成人不同于一般的在校学生，成人在学习的过程中具有一定的特点与特性。成人学习具有自觉性与系统性，即主动选择学习内容，并旨在通过系统的学习完成专业提升。许多高校将成人教育作为全日制教育的有效补充，其对成人教育的重视程度仍然不够。多元智能理论在推动与发展成人的个性上发挥了重要作用与意义。在多元智能理论的指导下，我们有必要在发展成人学员的语言智能与数学智能的前提下进一步开发其他智能，完善学员的个性智能。一是强化学员的自然智能与生存智能，还原学员适应自然，培养其生存能力，使之成为真正的人。二是完善其自我认知智能，正确认识自身存在的不足，及时规划职业发展。三是积极完备人际智能，学会与别人沟通、交流，从他人的经验处学习。四是强化音乐智能与运动智能，提升其生活质量与品质。

2、开创新的成人教育课程

从求职、做事、与人合作等角度出发，设置合理的成人教育目标，使之多种智能都得到协调发展。打破整齐划一的成人课程体系，关注个性差异，设置以人为本的多元智能课程，形成独具特色的课程设置模式。重视实际问题的解决和创造产品能力的提升，为成人学员提供灵活多样、多元综合、终点突出、必需够用的理论课程与实践课程。积极推进情景化的课程实施。成人学员是积极主动的学习者，单纯的教已经不能满足其学习需求。在课程教育教学过程中，教师应以导师身份介入成人的学习，引导成人发现自身的强项与弱项，使之在解决实际问题与创造社会所需中强化学习，以学代做、以做促学。成人的经历、职业、年龄各有差别，学习基础与学习习惯不同，心理特征有别于全日制学生，课程教学的开展需要根据这些条件调整教学方法与教学模式。例如，采用指导读书法，顺应其理解记忆的特点，结合其抽象思维，引导其在生产、生活中进行自学、互学、研讨。

3、完善教学评估体系

成人教育课程教学改革应以激发、提升多元智能为目标。在推进成人教育教学改革的过程中，我们要以成人的实践能力与创造能力为改革的重点。首先，改变评价尺度，将纸笔考试、口头考试、平时测试与其他项目的测试综合起来，形成形成性评价、结果性评价与诊断性评价为主的评价体系。其次，积极围绕多元智能编制新的评价系统，以语言智能、逻辑智能、音乐智能、运动智能、交际智能、自我认识智能、空间智能、自然智能、生存智能九种智能为主的智能开发与培育模式，既关注人的个性发展，又重视人的综合性、专业性、职业化的推进。最后，结合课程的特点与特色，有层次、有重点地从传统教育评价评估体系过渡到多元智能评价体系，实现无缝对接。全日制教育已经远远不能满足人们对教育的需求，成人教育逐渐成为众多受教育者尤其是成人选择的教育方式。多元智能理论主张将人看成不同于任何一个的独特个体，是独一无二地存在社会中，这意味着每个人接受教育的方式方法都应有所差别。成人教育课程教学改革应充分考虑人的差异性、成人的独特性及教学内容的特征，在兼顾多元智能的基础上根据自身的强项与弱项进行差别教学。

参考文献

[1]袁红英.多元智力理论对我国成人教育课程开发的启示[J].当代继续教育,2015,02:67-70.

[2]车亚军.多元智能理论对成人高校创新教育的启示[J].北京宣武红旗业余大学学报,2015,04:4-6.

[3]武婷婷.以多元智能理论为依托的成人教育革新[J].教育教学论坛,2011,12:14-15.

第2篇：多元智能与个性化教育范文

一、多元智能的基本内涵

加德纳系统阐述了多元智能理论,他将智力定义为“个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品的能力”。他认为人的智力不是单一的,是多元的。智力通常是以复杂的组合方式存在的,每个人都是具有多种智力组合的个体,而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。他经过多年的研究提出,人的智力至少应包括9种,即言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自我观察智力和存在智力。多元智力理论打破了传统单一保守的智力模式,使人们认识到,每个人都具有不同的智力潜能,只要给予适当的激发、指导、鼓励和充实,每个人都有可能将多项智力达到一个适当的发展水平。[1]

二、多元智能理论对在线教育的启示

1.树立人人都能成功的学生观。从多元智能的角度看,每个人都有自己的智力强项和弱项,学生与生俱来就各不相同。教育的功能就是充分考虑学生差异,依照其智力倾向去激发、调动智力强项,弥补、削弱智力弱项,使每个学生都能各取所需,自主全面地发展。在线教育需要树立人人都能成功的学生观,在教学方面,应该坚持以学生为中心,创造各种条件使学生能够主动学习、积极建构,不断地完善自我。

2.建设多种形式的个性化在线学习资源。多元智能理论认为,传统的课程过于强调对言语和数理逻辑智力的培养,既然学生存在不同的智力偏好,就应该有适宜不同智力风格的个性化课程供他们选择。作为学校和教师在在线学习资源建设中要借鉴多元智力理论的课程观,尽可能地为学生提供丰富多彩的个性化学习资源,为学生提供不同形式的学习课程,并指导学生学会选择适合自己智力发展的课程。

3.构建因材施教的多样化在线学习方式。多元智能理论认为,由于智力的组合和表现形式不同,每个学习者都有不同的智力倾向,但又很少有所有智力都均衡发展的全才。学习者会在某个领域表现出特别发达的智力,并特别擅长通过某种方式来学习。[2]作为教育者应根据教学内容和教学对象的不同,使用不同的教学方法和策略,使学生能充分发展个性,激发优势智力;同时,教师还要有意识地引导学生将优势智力迁移到弱势潜能中去,促进多元智力的发展。[3]这一思想给在线教育的启示是:在开展在线教育的过程中,要利用多种教学方法和策略,充分调动学习者多元智力的各个因素,以他们所喜爱的方式进行有意义、有成效的因材施教式学习,来发展他们的多元智能,提高综合素质。

4.开展以人为本的多元化真实评价。学习评价具有导向作用,不同的评价观对学习起的作用也不同。多元智能理论认为,统一标准的考试式评价扼杀了学生多元智能的发展,应该开展以个人发展为本的真实性评价。多元智力理论倡导的评价观为在线教育评价方式的革新,提供了心理学和生理学的基础。在线教育作为一种新型学习方式,其评价方式也应转向真实性评价,担负起激发培养人的多种智力和促进人个性发展的任务。真实评价的目的在于评价学生在真实学习任务和真实生活中所具有的知识、技能和能力,促进学生对学习进行反思,了解真实的自我。

5.建立以“学习者为中心”的终身学习观。加德纳认为,由于学校教育一直受传统智力测验的影响,过于重视发展语言和逻辑数理智力,阻碍了其他智力的发展,应该倡导破除制式学校的藩篱,开展以最大程度地发挥每个学生智力的个性化教学,使每个学生都能获得成功。在线教育的兴起为此创造了条件,学习者不必只在“有围墙的学校”中学习,他们可以随时随地选择喜欢的内容学习。在线教育应从关注专业知识技能的提高向注重人类整体素质的提高而转变,注意培养学习者自主学习和终身学习的态度和能力,使学习者学会学习,学会选择最适合自己的方式学习,实现自己期望的人生价值。

三、在在线教育的实践中应用和开发多元智能

1. 利用在线学习环境与多元智能的对应关系,开发和培养多元智能。在线学习环境是在线教育得以进行的基础保障。在线学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。[4]在线学习环境的这些特征,为开发和培养学习者多元智能提供了一个具有激发性、诱导性、适应性和沉浸性的多种多样的学习情境和氛围。表1简要列出了在线学习环境中各种元素与多元智能之间的对应关系[5]。通过在线学习环境与多元智能之间的对应关系,学习者可以根据自己的智力特点和学习风格选择更多自己喜爱的工具、软件和手段来促进多元智能的发展。

2.选择合适的在线学习资源发展多元智能。在线学习资源是经过信息化处理的可以在网络环境下运行的多媒体材料。组成在线学习资源的文本、图片、动画、音频、视频等媒体素材本身就与多元智能的组成要素存在内在联系,这非常方便拥有不同智力特长的人选择符合自己智力特点的学习内容与媒体,进行个别化学习加工,取得最佳学习效果。在线学习资源除了素材本身的多媒体化特点外,还具有交互友好、虚拟仿真和远程共享等特性,并且各知识之间的连接是超文本的、非线性的、网状的,既存在一定的逻辑关系,又可以进行多种组合与检索,这也为多

元智力的发展提供了更为广阔的空间和更方便的途径。

3.采用多种在线学习策略开发多元智能。在线教育是一种能够充分体现学生主体作用的新型学习方式,它可以为学习者提供多种学习方法和策略。如今,在加德纳多元智能学校中被广泛使用的项目学习、主题学习、基于问题的学习等学习方式,已经在在线教育中被广泛应用并赋予了新的意义。教师应充分利用在线教育教学方式多样化的优势,组织学习者根据自己的智力倾向和学习风格自主地选择适合自己的学习方式和策略,有意识地开发自己的多元智能,提高学习效果。

第3篇：多元智能与个性化教育范文

多元智力理论（theory of multiple intelligence）是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳(Howard Gardner)教授于1983年在《智力结构》一书中提出的一种智力理论，它是近年来国内外关注较多的教育思潮之一。加德纳认为：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”加德纳打破了传统的将智力看作以语言能力和逻辑—数理能力为核心的能力的认识，认为我们每个人都有以下几种智力：言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力，后来他在1998年和1999年增加了自然观察者智力和存在智力。多元智力理论的提出，为学生多元化和个性化的发展提供了新的视角，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。

在我国当前的新课程改革背景之下，传统的教师“一言堂”或以尊重学生主体性之名出现的盲目的“满堂问”现象显然已难以适应学生个性化发展的要求。可以说，多元智力理论的提出正符合新课改为了每一个学生的发展的理念，它是改革传统教育忽视学生作为独特个体发展的一剂良药，同时也对教师如何开发学生的多元智能提出了诸多挑战。

一、多元智力理论指导下教师认识的提升

（一）多元智力理论呼唤教师加强自我理解

首先，教师要实现角色的转变。在多元智力理论视野下，教师不仅仅是传递课本知识和考查学习结果的人，而是教学和学习过程的领路者、指导者和合作者，更是能够敏锐捕捉学生智能优势领域的开拓者。教师必须时时反思自己的教学适应学生的程度和促进学生发展的可能性，帮助学生寻找、发现自己的智能特长，激发学生学习的兴趣和信心，激励他们树立自己的学习和人生目标，促进其人格的不断成长与成熟。

再者，教师要积极发掘并有效利用自身的智能长项。实际上，教师并非教学的工具而是教学的主体，是能够展开个性化教学的人。多元智力理论要求每个教师都作为独特的个人存在，要求教师将自身的学养、个性和人格魅力展现在学生面前，要求他们积极发现自己的优势智能领域并以此为依托创建自己的教学风格，从而使自己的人格魅力和学科特长得以充分的展示和发挥。例如，作为班主任的初三数学教师许家雄，利用自己具备的文学素养，以创作散文诗的形式来鼓舞学生的学习热情。他针对班上的学习风气，在每一阶段写出一首首极具激励作用的小诗来鼓舞学生的士气。在学生临考前精神紧张、心理浮躁时，这些诗歌帮助大家走出了情绪低谷。

（二）多元智力理论要求教师增强对学生的教育性理解

多元智力理论认为，每个人都同时拥有上述九种智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，从而使得每个人的智力都各具特色。因此，“学校里并没有所谓‘差生’的存在，每个人都是独特的，都具有自己的智能长项，每个学生在学校生活中都应有发挥自己潜能的机会。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪方面聪明以及怎样聪明的问题。”由此而论，教师必须切实认识到每个学生的可教育性，关注学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性，乐于对每一位学生报以积极、热切的期望，并乐于从多个角度评价、观察和接纳学生，努力寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

二、教师开发学生多元智能的策略

多元智力理论为我们全面认识学生的发展潜能提供了全新的视角，如何将学生多元化发展的可能性变为现实性，适应社会对多元化人才的需要和学生个体各具特色的智能发展，成为教师队伍亟需解决的问题。

（一）有效观察每个学生不同的智能长项

目前了解学生优势智能的方法有两种：一是自陈测验法，就是让学生回答和多种智能有关的一系列问题来确立其优势智能类型；二是观察法，即教师给学生提供丰富多样的学习机会和环境，从中观察和了解每个学生多元智能的发展状况和特点。教师应有目的、有计划地在日常学习、教学和课外活动中观察了解学生的智能类型，并根据学生的表现，结合学生所回答测验题目的答案综合判断学生属于哪一种类型。“在美国的多元智能实验研究中，最重要和最基础的教师行为是观察：有效观察每一个学生与众不同的课堂表现及结果，并以多种方式予以记录，包括当场笔录、日记、录像……重点观察学生在课堂中和其他场合表现出的智能特点和强项，逐步为每个学生建立起一份智能档案。”同时，观察的另一个重要资源是学生在家庭中的表现，所以，家校交流与合作十分重要。

多元智力理论使教师以多元的观点对待学生，认识到每个学生都有其独特的智能特点和学习类型。因此，要使课程和教学适合每一个学生，教师必须关注学生之间的差异，建立个别化、多样化的教学体系，主动、自觉地为每一位学生设计因材施教的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，并实现个人价值。

(二)选择适合学生智能多元化发展的课程内容

多元智能的开发要求教师了解学生已有的视界，更要明确认识学生未来的视界，即自身的发展愿望，以此为依据选择适合学生个体发展的课程内容往往能取得事半功倍的效果。实际上，以教材为唯一教育资源的内容选择方法已经严重阻碍了学生多元化的发展。在加德纳看来，选择适合学生发展的课程内容的过程中，学生也是积极主动的参与者。我们认为，在对课程内容进行选择时，教师应做到以下几个方面。

第一，确保课程内容丰富多彩。教师为学生提供的课程不仅仅局限于学生多种智能的一个或几个方面，而应尽可能指向各个智能领域。因为也许在某些智能领域里有天分的人，若没有接触到能发挥他的智能的材料，他还是不会有多大的成就。比如，在一所没有提供创造性学习环境与创新文化氛围的学校里，学生的这类天分是不可能被发现和发展的，也是不利于学生全面发展的。

第二，课程内容回归学生的生活世界。只有回归到生活世界这个基础，课程内容才能贴近学生的发展学要。学生在其感兴趣的环境中有助于他们展现许多平时隐藏着的潜力，同时学生在熟悉的环境中容易进行探索，并易于将其探索的成果学以致用，从而引发他们进一步探索与学习的愿望，再者，从学生的实际生活出发设计的课程内容可以较好地处于其最近发展区，这易于使学生获得成功感，拥有自信心。

第三，大力开发具有校本特色、班本特色的课程内容，在此基础上建构指向每个学生的独特课程。唯有如此，课程内容才能最大限度地适应每位学生不同的学习方法与特长，更好地关注学生的个别差异，尊重其独特的智力特征。

(三)营造有利于学生优势智能发展的教育情境

学生多元智力的开发和发展必须根植于特定的教育性土壤，必须给学生提供丰富多样的学习机会和环境，从中观察和了解每个学生多元智能的发展状况和特点。教师不仅要在可能的范围内根据学生特点、教学内容的不同，有效创设能够促使学生优势智能发展和迁移的教学情景和宽松的心理氛围，更要注重对学生智能成果的重视及展示。

与传统的智能成果展示不同，在多元智能的课堂上，每个学生都有公平表现自我与发展自我的机会，而且这种发展的可能性相当大，个别化程度很高。这种智能展示可以落实为可操作性的方式，比如，在教室开辟出不同区域，展示不同学生、不同阶段、不同主题的作品；鼓励学生继续充实、完善自己的作品；为每个学生建立个别化的“档案袋”等等。同时，教师应该帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，向学生提供运用自己的智力强项来发展智力弱项的机会，并引导学生有意识地将其在从事优势领域活动时所表现的智力特点迁移到弱势领域中去，使学生的优势智能和弱势智能都获得不同程度的发展。当学生沉浸在多元化的氛围之中，感受到多元课堂带给他们的成就感和自信，他们会更加积极主动地帮助教师共同营造多元智能的教育环境。

（四）实现评价主体、评价内容、评价方法的多元化

多元智力理论要求教师在评价学生的发展时做到以下几个方面。首先，评价主体应该多元化，因为不同的主体参与评价能够调动各方面的积极性，使教师能从多个渠道获得有关学生发展的较为全面的信息，从而有利于学生的发展。比如，有的课程改革实验区实行了社区评鉴、家长评说、学生评估、同学评议等多主体结合的评价模式。其次，在评价内容上，除了关注学生认知能力的发展外，还要关注学生情感、个性与实践能力等方面内容，除了重视学生的言语—语言智力和逻辑—数理智力，还要重视学生的其它智力领域。最后，在评价方法上，多元智力理论倡导档案袋评价、问题情境评价、过程作品集、智力专题活动等评价方法，这些方法能较为准确公平地记录学生的学习过程、取得的成绩以及他们将在学校中学习的知识和技能运用到日常生活中去的能力。

（五）合理运用现代化教学手段

在科技与信息高速发展的今天，现代化教学手段的引进和使用已经成为必然，多元智能理论在开拓更丰富的感觉渠道方面为我们提供了独特的注解，展示了多元化的可能性。许多实验表明，学生接受信息的感觉通道差异是造成他们学习方式与学习结果差异的重要原因。教师要以现代化的教学手段为依托，以合适的视听材料作为文字学习的必要补充，开拓学生的学习视野，拓展学生考虑问题的角度，这很可能成为开启学生潜在智能的钥匙。

参考文献

[1]Howard，Gardner. Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences，Basic Books，Inc.Publishers，New York，1993.P60

[2]许家雄.教育当是诗性的世界[J].基础教育，2006，(1）26-27

[3]朱慕菊. 走进新课程──与课程实施者对话[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.160-161

第4篇：多元智能与个性化教育范文

关键词：多元智能理论；教师；启示；挑战

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009―4156（2013）11―081―02

一、多元智能理论的内涵

1983年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）提出了多元智能理论，这一理论是加德纳通过研究脑部受创伤的病人，发现他们在学习能力上的差异，从而提出这一重要的理论。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，不能真实地反映一个人的能力，他提出人的智能结构至少要包括以下几个范畴：言语――语言智能，指听、说、读和写的能力。音乐――节奏智能，指感受、辨别、改变和表达音乐的能力。逻辑――数理智能，指运算和推理的能力。视觉――空间智能，指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。身体――运动智能，指运用四肢和躯干的能力。自知――自我认知能力，指认识、洞察和反省自身的能力。交往――人际关系智能。指与人相处和交往的能力。他相信，人的智力是多元的，而且这种多元的智力通过后天培养是可以获得充分发展的。

方式各有特色。根据加德纳的观点，每个学生都有自己的优势智能，学校在教育学生时，不能仅仅依靠数学或语文成绩判断一个学生的好坏，不能因为学生在某个方面落后而责备学生。应该看到每个学生身上的优点，充分挖掘学生的优质智能，并依此鼓励学生，帮助学生树立信心，从而带动学生弱势智能的发展。多元智能理论相对于许多只能测量人类能力狭小范围的标准化智力测验，对人何以为人，提供了一个更开阔的诠释，而且让我们深信“天生我才必有用”、“行行出状元”不再是一种理想。

同时，多元智能理论认为，人的智力是可以在任何年龄阶段获得发展的，承认智力具有生物基础，具有发展的潜力，也承认文化在智力发展中的重要作用，不同社会对特定能力给予的文化上的价值也就成为人们谋求发展在该领域的能力的动力。文化影响了每一个个体，这为教育提供了一个机会，证明通过教育，儿童的智力是可以得到充分发展的。因此，要充分发展学生的优势智能领域，就需要充分发挥教育的作用。而在教育活动中，教师的作用是不可忽视的，教师对多元智能理论的理解和接受，是其发挥价值的重要途径。

二、多元智能理论对教师教学的启示

1.教师应该树立新的教育观念。第一，树立人人都能成功的学生观。加德纳认为，每个学生都具有属于自己的独特的智能特点，都有优势智能，只要为他们提供了合适的教育，每位学生都是优秀的，都能够在某一领域有所发展。第二，树立因材施教的教学观。多元智能理论的特征是强调智力的多元性、差异性，教师应该改变传统的以讲授为主的教学方式，改变将学生培养成整齐划一的“产品”。教学方法和手段应该根据学生的智能差异而有所不同，真正做到因材施教。第三，树立多元的评价观。多元智能理论认为人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，反对运用传统的标准化智力测验来考查学生的成绩；认为教师在考察学生时，不能只注重学生语文和数学两方面的成绩，只运用简单的试卷考试就评定学生能力的高低，应该采用多元的方式对学生进行评价。

2.教师应该重新定位自己的角色。第一，教师是学生智能特征的发现者。多元智能理论认为，人的智能发展需要教育，在教育活动中，教师需要观察学生的表现，发现学生的兴趣爱好和智能优势。第二，教师是学生学习过程中的引导者。多元智能理论强调学生的智能要得到充分发展，教师需要创设一定的情境及提供学生实践的场所。在这样开放的学习场景中，学生不能茫无目的地活动，这就需要教师发挥自身的主导作用，引导学生积极探索，达到教学目标的要求。第三，教师是学生学习的合作者。多元智能理论认为，每个个体的智力是具有差异的，每个人都有自己的优势智能和弱势智能。一些学生可能在动手操作能力方面有优势，教师要鼓励这些学生继续努力，同时，对于那些操作能力较差的学生要给予帮助，积极与学生进行合作，共同完成任务，带动学生弱智智能的发展。

3.教师应该提升教学能力。首先，教师充分运用自身的智能优势。发展学生的多种智能，不是一个教师只负责一项智能，而应该负责多项智能的培养，因此，就需要教师自己要运用、发挥并发展多种智能，为多元智能的教学创造条件。其次，教师在反思中提高自己。多元智能理论提示教师要同时兼顾学生多种智能的发展，综合运用多样化的教学方法，同时为学生创造不同的学习环境，让每个人都有机会充分发展自己的智能。这就需要教师在教学实践中，不断进行自我反思，自我组织，自我设计，促进自身职业素养的不断提高。最后，教师之间可以相互学习和合作。教师可以通过互相学习和合作来提高自己的教学能力和弥补教学中的不足。教师可以学习其他教师独特的教学风格和借鉴优秀的教学案例，提高自己的教学能力；同时，在开展一些综合实践活动中，需要教师综合能力的发挥，教师可以尝试集体教学，共同合作，各尽其能，完成教学任务。

三、实施多元智能教学教师面临的挑战

1.传统教学模式的制约。多元智能理论要求教师尊重学生差异，因材施教，相信每个学生都能够成才，为学生提供充分发挥优势智能的学习情境，实施个性化教学模式。但是，传统的教育模式是将教育内容统一地灌输给学生，忽视了学生的个性发展，不能充分发挥学生的优势智能，进而弥补学生的弱势智能。多元智能教学模式与传统的教学模式产生或多或少的冲突，主要体现在：第一，教学设计缺乏变通。教学过程过分程式化，按部就班，不能与学生的需要相呼应，也不能随机应变。第二，只注重知识的教学而忽视教学促进学生思维、情感发展的功能，语文重视语言的训练，却忽视人文的陶冶和学生的真情实感。第三，教师为完成教学任务，只注重学习结果，却忽视不同学生的学习差异，忽视“过程”的价值。第四，教师对于课程的掌控欲望过强，把学生的服从、所谓“配合”看作教学的条件，忽视学生的主体性和“师生互动”的价值。第五，课堂对学生的评价仍然单一，很少鼓励多元智能成长的意识和努力。

2.传统教师角色的制约。多元智能理论启发教师要重新定位自身的角色，努力成为学生智能特征的发现者，学生学习过程中的引导者、合作者。但是，中国自古以来，教师在学生心中是权威，教师是正义和真理的化身，学生是被动的接受者、受控者。这种观点制约着教师在多元智能教学中教师角色的转变，同时也影响了教师教学观、学生观、评价观的改变。其主要表现在：第一，教师认为自己的角色是传授者，把学生当成是整齐划一的教育对象，忽视学生的差异性，而不是通过观察学生的智能优势，因材施教，进行个性化教学。第二，教师认为自己是课堂上的控制者，而不是引导者、合作者，教师在课堂上掌控学生的一切行为，为了课程进度不受到影响，没有给学生充分展示自己的机会，没有帮助学生解决困惑。忽略了学生创新能力和实践能力的培养。

3.传统评价方式的制约。多元智能理论教学面临的最大挑战可以说是传统评价和考试制度，因为多元智能理论要求教师树立多元的评价观，而传统的评价制度却注重升学率，忽视学生多方面智能的发展，主要体现在：第一，除了音乐、体育、美术等技艺性科目，绝大多数科目仍然是纸笔式的考试，但纸笔考试反映出来的能力与实际的解决问题的能力，应该还是有一定差距的。也许对有的学生说，二者是一致的，但对不少不擅长纸笔测试（即语言或数学逻辑智能处于弱势）的学生来说，肯定是不一致的。这使多元智能教学和单一的评价形式之间出现矛盾。学习时采用多元智能，考试却采用少数智能，平时的学习成果，在这种考试中往往不能反映出来，使教师的成就感不强，这常常会影响教师的改革积极性。第二，测验的统一性。多元智能的教学强调因材施教，教师应该为学生创造多样化的，适合自己特点的学习环境，学生可以选择适合自己的学习方式，但是考试的内容、标准、尺度是统一的。这就可能出现学生在某方面发展得很好，但在统一的考试中却不一定好，这也会影响教师或学生的积极性，尽管这不是普遍的、必然的。

指出多元智能理论教学中教师面临的挑战，是为了告诉教师这些问题的存在是难免的。多元智能理论给教师带来的启示却是值得我们借鉴的。教师需要接受多元智能理论的理念，更新自身的知识结构，拓宽自己的视野，挖掘自身的潜能，敢于突破传统教育理念的束缚。教师的转变需要长期的努力和坚持，只要教师坦然地面对挑战，必将成功的战胜困难，适应新课程改革，在素质教育中充分施展自己的才能，迎来美好的教育生涯。

参考文献：

[1]孔凡哲，曾峥.数学学习心理学[M].北京：北京大学出版社，2012：59―60.

[2]牛实华，白晶.多元智能理论与教师素养形成[J].继续教育研究，2011，（4）.

[3]刘波.多元智能理论与教师[J].中小学管理。2002，（10）.

第5篇：多元智能与个性化教育范文

【关键词】教育信息技术；

多元智能培养人类已经步入了信息化时代，随之而来的是计算机、多媒体、网络、人工智能等为代表的各种先进信息技术迅速在教育领域获得广泛的运用，并且取得了很好的成效，更新了教育观念和教学模式，丰富了教学手段和教学方式，也带来教学内容方面的变革和发展。通过应用现代信息技术，大力培养学生的多元智能，提高学生思维和创新素质，受到了教育界的重视。如何才能充分借助教育信息技术的优势，有效培养学生的各种潜在的特质和多方面的潜能，如何为学生的多元智能发展提供和谐的学习环境，变被动学习为主动学习，成为主动的知识建构者，是我们教育工作者思考的重要难题。

1多元智能的理论内涵分析

多元智能理论英文名称是Multiple Intelligences，简称MI理论，是一种从上世纪80 年代中期已经风行至今的国际著名教育新理念。1983年，美国当代著名教育学家和心理学家加德纳博士在《智力的结构》中，首次提出了多元智能理论。作为一种新异的人类智能理论，多元智能理论主张人的智能是多元的。该理论的意思是指人包含多元智能：视觉空间智能、言语语言智能、音乐韵律智能、数理逻辑智能、身体运动智能、自我认识智能、人际沟通智能以及自然观察智能。教育学家加德纳在1983年指出，智力指的就是基于某种社会文化背景的价值标准，个体在解决遇到的各种难题或生产制造某种产品所具备的能力。因为人类认识和改造世界的过程中需要面临各种挑战和问题，是在充分发挥人类多元智能的前提下，才创造出美好的世界，所以各种智能具有相同的重要性。但是作为个体，自身具备多少种智能是允许存在差异的。人的某种能力能否被认定为一种智能，这需要具备足够充分的论据才能做出判断。多元智能理论重视人的个性发展和全面发展的和谐统一，目标是培养出能够处理实际问题，具备创新能力的创新型人才。多元智能理论自从问世，就在美国及其他国家获得了人们的强烈反响，目前我国教育界也越来越重视多元智能理论。

2信息技术在培养学生多元智能过程中的重要性

2.1信息技术搭建活动平台促进学生多元智能的发展。目前，随着计算机技术的高速发展，逐步形成了以计算机网络为核心的多媒体信息技术，该技术能够为广大学生提供一种虚拟的、适应性、感观的以及诱导性的学习环境，构建出诱导、激发以及强化学生多元智能培养的高效活动平台。学生在这个高效活动平台中，根据自身的不同优势智能，选择适合自己学习的途径和方法。因为多媒体网络技术提供的各种多重刺激，比如声音、视觉、动画、图像、线条、形状、色彩、视频、音量，那些难以寻找到重点或者缺乏耐心的学生是非常适合这种环境的，而且为另外一些学生提供丰富多彩的感观世界，创设出具有愉悦特性的学习环境。广大学生能够在多媒体网络技术构建出的高效活动平台中，各种智能活动能够得以开展，各种活动也能得到有效的培养。各种智能活动获得了按需所求和自得其乐的效果。对于那些语言文字智能比较发达的学生来说，他们可以选择到文字的世界里飞翔。学生也可以选择具有挑战性的学习方式和内容，比如研究词的起源、接触外国口语、写作诗歌和散文作品等，也可以伙伴之间开展词汇含义的讨论。对于其他智能的学生，比如自然观察智能，他们可以参加网上的虚拟实验，将获得很大收益。

2.2信息技术能够提供丰富的学习资源有效促进学生多元智能的发展。加德纳的多元智能理论提出，人的智能的发展史需要有关同一智力领域的材料和媒介的参与。意思是说多元智能的培养需要适当的丰富的学习资源作为智能培养的必备条件。迅速发展的多媒体信息系统具备超文本特性和网络技术特性，能够成为学生多元智能培养和发展的理想环境。我们知道Internet作为世界上最大的资源库和知识库，包含了海量的信息资源，而且信息具有开放性，信息资源丰富，所呈现的方式多样，过程交互性好等特点，因特网采用超文本链接技术对信息加以组织和管理，能够为学生多元智能的培养提供充分的学习资源。通过充分发挥Internet包含的各种搜索引擎，广大学生能够迅速查询到所需要的各种知识。另一方面，网络技术又能为广大教师备课、选取教学资源提供丰富的资料，满足学生的不同智力发展需要，实现因材施教。

2.3信息技术通过提供各种有效的评价手段满足学生多元智能的发展。学生多元智能的培养缺少不了恰当有效的评价手段。而信息技术正好提供了各种评价手段，而且评价方式具有个性化和多样化的特点。信息技术评价工具很多，比如电子学档ELP、电子绩效评价系统EPSS，能够准确方便地对学生学习过程、方式、时间和结果加以记录和比较，从而帮助学生进行反思，吸取经验，提高学习的策略，促进多元智能的发展。由于学生处在这种评价体系中，他们学习过程中和技术形成了智能伙伴。借助技术，学生能够逐步形成在反思中学习的习惯，逐渐提高内省的能力，促进意义生成，努力形成个性化的学习作品，加深各个层次的思考，提高多元智能的培养效率。

3利用信息技术培养学生多元智能的策略

3.1构建多元化的教学情境，促进学生智能结构的优化。在研究的过程中，人们发现人类在出生之前已经具备了各种智能发展的条件和基础。所以，如果教师能够借助先进的信息技术为学生的某种智能发展提供各种必要的条件，几乎任何人都可以在那一种智能获得很大的发展。反过来，即使学生的生理潜能非常巨大，如果没有后天发展这种智能的环境，也会出现退化和消失的结果。从这里我们可以发现后天的环境对于学生智能培养和发展的重要性。所以，学校教育需要借助信息技术为广大学生构建丰富的情境，最大限度的为各种智能的发展提供必要的外部条件，促使他们的智能结构得到优化。借助信息技术构建成的各种丰富情境，学生能够借助多媒体计算机开展有关文字处理、数据分析、多媒体创作和编曲欣赏等活动，使自身的语言智能、逻辑数理智能以及音乐韵律智能获得发展的空间。通过把多媒体计算机技术和人工智能技术有机结合起来，对现实进行虚拟，帮助学生形成在虚拟的环境中完成学习任务，参与模拟活动的习惯，促进学生空间形体智能的发展，培养肢体动觉智能的形成，激发自然观察智能的培养。还可以充分发挥网上交流工具的巨大优势，有效创设协作学习情境，有效促进学生合作精神的培养、发展学生高级认知能力、培养学生和谐的人际关系。作为信息时代的教师，必须学会运用信息技术的各种能力，努力构建出多元化的教学情境，借助丰富的形象、活泼的教学方式、丰富的教学资源，调动学生多种感官参与到学习活动中，促进各种智能的形成。

3.2充分利用网络学习平台，有效提高学生的人际关系智能的培养效率。在多元智能理论中，人际交往智能是其中非常重要的一种。通过合作学习方式，能够有效培养学生的交往能力和意识，促进人的人际交往智能的发展，最终形成智能互补的目的。作为教师，应该努力为学生提供各种形式的合作学习的计划，充分发挥合作学习的这种作用。教育信息技术在创设交流、沟通和合作的学习情境的过程中的作用非常明显，通过建立合作学习模式，发挥教学的开放性、平等性、民主性和互动性特点，促进学生在合作学习模式中增强把握自己和与人合作的能力，继而形成相互接纳、分享和欣赏等良好品质。通过经常性的合作学习，学生逐渐建立起一种相互促进的积极的人际关系，能够有效提高学生的人际交往能力和意识。充分发挥计算机网络的技术优势，借助伙伴、合作和竞争等方式，促进学生主观能动性的发挥，提高学生在教学中的主动性，促进学生智能发展。

3.3努力借助各种手段，提供师生合作学习的各种机会。在开展各种师生合作学习的活动之前，教师需要有机地制定好学习目标。对学习资源、教学环境、合作学习平台以及合作学习的阶段过程都需要进行必要的恰当的规划和设计，评价手段也是需要引起教师注意的重要内容。教师在进行学习目标的设计过程中，要把知识的学习、学习任务和问题情境等要素巧妙结合起来，有效协调好各种知识的深度和广度、专一性和多样性问题，处理好理解和运用的关系。学生能力的培养目标主要是培养学生的解决实际问题的能力、合作能力、思维能力、信息获取传播和评价能力、社会交往能力、计算机应用能力等。而在设计学习资源的过程中，可以借助网络构建出多样化的知识资源库，为问题解决提供知识来源，帮助学生建立各自的问题列表，继而依此检索和定位各种解决问题的信息，提高学生认知水平。在合作交流工具的选择上，教师更是需要投入更多经历，选择适合实际的合作交流工具，符合学生的需求，又能帮助学生提高合作能力。教师可以借助校园网建立属于教师和学生的讨论区，发挥BBS论坛和留言板一对一、一对多交流的特点。通过这种方式一方面避免了师生面对面之间的隔膜，缩短了师生之间的距离，另一方面能够有效促进学生的人际交往智能的培养。在合作学习的过程中，教师要本着学生自愿的情况下，帮助他们进行异质性分组，努力让学生形成优势互补的习惯，促进学生的全面发展。通过组内异质和组间同质的特殊分组方法，能够既保障组内成员的合作，又能增强组间的相互竞争，提高合作学习的成效和质量。

3.4借助多元评价体系有效促进学生自我认知智能的培养。多元评价能够有效提高学生自我认知智能的培养。因为多元智能理论主张的是多渠道、多角度和多形式地对学生创造能力和解决问题的能力进行全面评价和考核。这种评价观超越了传统的评价取向，那种传统的以考试成绩和智力测验为考核重心的标准已经明显不适合时代的发展。多元评价观把结果和过程、评价和学习有机结合在一起，由重视结果的评价逐步转向以情景化为基础的过程性评价，能够很好地增强学校、家长对学生的学习特点和需求的了解，从而帮助学生充分认识到自身的弱势智能和优势智能所在，有计划地朝富有个性特色的方向努力奋斗。基于信息环境而形成的学生多元智能评价方法在选取电子学档作为主体外，把教师评价、自我评价和学生评价以及系统测验等多种方式有机结合起来构成过程性评价方法。在学生进行一系列学习过程中，对他们的多元智能情况加以检测，最终获取比较准确的材料。在整个多元智能评价过程中，学生能够不断反思，继而学会有效管理自己的学习过程，发扬自身优势，最终促使学生的自我认知智能在不断的学习过程中获得较好的发展。

3.5通过开展综合实践活动，促进学生多种智能和谐发展。在教学过程中，教师应该充分借助信息技术开展各种综合实践活动，促进学生多种智能的组合发展。教师能够基于网络为学生开展研究性学习，激发学生多种智能的融合。因为研究性学习课题超出了单一智能的界限，实现了跨学科效果，能够有效调动学生的多种智能潜力，从而帮助学生从自身的智能特长和兴趣对研究课题加以选择。而在研究性学习的实施阶段，又充分发挥了学生的主体性。这些学生能够根据自身智力的实际情况，有针对性地选择研究方法、研究手段、研究过程和研究策略，有效借助计算机技术和网络媒体技术，充分发挥学生运用不同技巧和智能的能力，促进学生多元智能的发展。

4结束语

在开发学生多元智能的教学进程中，促进素质教育的实施，培养具有高素质、创新型人才越来越需要发挥现代信息技术的重要作用。因此，在实际的教学中，教师首先需要树立先进的现代教育理念，充分利用各种先进的信息技术，促进学生多元智能的发展。

参考文献

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[2] 王玉，韩瑛. 利用信息技术开发学生多元智能的研究[J]中小学电（下半月）， 2008，（06）.

[3] 李淑英，杨朝政. 信息技术环境下促进多元智能发展的教学策略[J]. 邯郸学院学报， 2008，（03） .

[4] 夏广萍.信息技术支持的多元智能教学研究[D]. 华东师范大学，2006.

第6篇：多元智能与个性化教育范文

多元智能理论认为人类的思维和认知方式是多元的。人的智能应该是由特定的认知领域或知识范畴相联系的一组智能构成而不单纯是某一种智能，即多元智能。它们分别是:言语语言智能、数理逻辑智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。这些智能以相互独立的方式存在，但却总是以组合的方式加以运用。在该理论里，加德纳认为这几种智能的地位是平等的，每一种对人都非常重要，教育要使这几种智能都得到不同程度的发展，同时一种或几种智能的发展也能在一定程度上促进其他智能的发展。他还认为任何智力层次的人可以在任何年龄阶段通过学习使各种智能得以发展。不同社会环境对智力要求不同，影响着智力领域的发展方向和程度。三十多年来，多元智能理论在教育领域得到了广泛的应用，仅在美国实施多元智能教育的学校就有100多所，加拿大、英国、德国、澳大利亚及许多发展中国家都在研究和借鉴它。自20世纪90年代被介绍到国内后，它对我国教育模式、教学方法和教育评价都产生了巨大影响。2000年，DIC(DiscoveryinChina)国际教育合作项目在我国正式启动，该项目以研究如何运用多元智能理论组织学校教育教学实践活动、推进素质教育为宗旨，目前已在北京、上海、江苏等地的学校展开实验，取得了较好的效果。多元智能理论已成为我国素质教育改革的重要理论指导。另外，值得关注的是，近几年来，研究多元智能理论与教育技术相结合的学者越来越多，国外等人，使其从理论层面的研究发展到了实际应用阶段。但笔者调查发现关于怎样借鉴多元智能理论优化英语教学网站设计的研究尚不多见。因此，笔者把多元智能理论应用到英语网站中，希望能在一定程度上解决当前网站存在的不能因材施教、只注重学习者的语言智能的培养，忽视其他智能的发展，同时也忽视其他智能对学习者语言智能的促进作用等问题。

二、设计思路

在教学资源的方面，把教科书、其他课程资源、广播影视节目、录音、录像资料、直观教具、多媒体光盘、网络资源和报刊杂志等有效整合，使学习者尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，使每一个学习内容在某种程度上都可以转化为适合任何智能倾向的学习者所能接受的形式。借助教学内容的多样化表现形式来激发学习者的学习兴趣，以各种其他优势智能促进其语言智能的发展。后者则可以看作是对于网站目标的重新思考和定位。把语言智能的发展定为主要目标，最终实现各种智能的全面发展。必须指出的是，在具体实践中，两者是不能截然划分的，因为两者只是在侧重的方面有所不同。在具体设计中，这两个方面应该兼顾，做到两者的有机结合，使借鉴多元智能的新型英语教学网站具有以下特点:以整合资源为基础;以任务教学为灵魂;以语言智能为核心。使它不仅成为服务于学习者的学习和在线专家的教学的资源库，而且也是一个学习者与学习者合作学习的平台、专家与学习者的交流平台。

三、多元智能理论在英语教学网站中具体应用

在借鉴多元智能理论的新型英语教学网站设计中，笔者通过网站和教学目标、教学资源和内容、学习任务、教学方法和教学评价的个性化和多样化，达到多元化的目标。它与常规网站相比，主要特色体现在以下五个方面。

(一)目标设计

在常规英语网站的目标设计中，一般仅把目标简单地定位于能让学习者掌握更多英语知识的层面上，而很少以学习者的八种智能得到全面发展为目标。根据多元智能理论，每个人的智能都有着相对独立的多个因素，这些因素在每个人的智能结构中是同等重要的。即使是英语网站，也不能只重视语言智能的开发，而对多元智能中的其他各种智能不涉及，所以应该把开发每一个学习者的多元智能作为网站的目标。

在具体教学目标的设计上，常规网站的设计者往往以大多数学习者在学习之后可能达到的结果作为制定教学目标的依据，它反映了教学目标的共性，但忽视了不同学习者的差异性。而多元智能理论认为，每个学习者的生活环境、个性和学习风格的不同以及一些先天性因素的影响，不同的学习者在智能中的体现也有所不同，所以应该建立以学习者共性为主导，个性为主体的教学目标。在线专家要把以共性制定的教学目标作为检测学习者学习的一个依据，在条件允许的情况，尽量根据学习者的不同个性、优势智能、学习风格建立适合学习者自己的教学目标。

为了建立以学习者个性为主体的教学目标，做好学习需求分析是一项很重要的措施，因为需求分析是了解学习者的需求和教育政策实施的有用工具。在多元智能理论指导下，可以从以下三个方面来进行多元学习需求调查，以便制定恰当的教学目标来促进学习者多元智能的发展:(1)通过相应的多元智能调查表来了解学习者多方面的发展潜能和通过多元智能光谱图来了解学习者的优势智能与弱势智能。同时，通过对多元智能测验行为样组的统计分析，制作出光谱图。通过它学习者不仅可以看到自身的智能结构，也可以了解自身各项智能在整个人群中所处的水平，有利于学习者根据自身的特点规划出相应的发展方向。(2)通过网络上提供的学习风格调查表、观察法和谈话法来了解学习者的学习风格，结合优势智能和学习风格，设计教学目标来使学习者更好地了解自己的学习风格和类型。根据Sarasin的定义，学习风格是学习者持续一贯的、带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。它在一定的生理特性基础上，受社会环境和教育的影响，在长时期的活动中逐步形成的。不同研究者对学习风格的分类也不一样。多元智能理论又给研究者提供了一个新的角度来划分学习风格。网站设计者可以提供几个根据多元智能理论划分的学习风格链接使学习者更好地了解自己的学习风格和类型。(3)找出学习者的现有水平，根据克拉申的“i+1”输入假说，以可达到的可理解输入水平为语言教学目标。语言习得产生于对输入的吸入。输入指以听或读去理解稍高于它现在语言能力水平的话语材料。如现有的语言水平是“i”，可理解的输入应该是“i+1”(插注:不是无休止的大量输入)。所以在线专家应着眼于了解学习者的现有水平并制定相应的教学目标，调动学习者的积极性，发挥其潜能，使其超越现有的语言水平达到一个更高的新水平。

(二)学习资源和内容设计

在常规英语网站的资源设计中，一般把学习资源分为以下几类:听、说、读、写和译技能训练资料;视、听和说材料;大学英语四级、六级、专业四、八级等各种水平考试试卷;小学、初中、高中、大学等各个年级相应的教材。然而，这些分类却各有利弊。最重要的是，它们都没有考虑到学习者的智能个性特征。正因为如此，许多学习者都发现很难在互联网上快速找到合适的资源，所以建立一个基于多元智能分类的资源库是非常必要的。下面以Nunan［14］53列出的一系列作为交际性任务的语言输入材料为例，笔者按各种智能重新整理和分类以上只是一个小范围的列举，网站设计者在实践中还需要不断丰富、探索和改进。在教学内容的设计上，不同阶段学习者的思维模式和抽象水平都不同，还有语言水平的差异，设计者需要把各类资料按词汇量、语法、结构等不同的学习难度再进行细分。学习者在进行学习需求调查后，根据调查结果和在线专家请教后自主选择适合自己的学习内容。网站上教学内容的呈现方式应该根据学习者的语言水平和优势智能组合来决定。比如，空间智能好的学习者可以借助虚拟现实技术、图片或者视频呈现相应的内容。教学内容在某种程度上都可以转化为适合任何智能倾向的学习者所能接受的形式。借助教学内容的多样化表现形式来激发学习者的学习兴趣，以优势智能促进其弱势智能的发展。

(三)学习任务和实施设计

在常规英语网站的任务设计中，一般是以各种类型的练习题呈现的。而在借鉴多元智能理论的网站中，在设计学习任务的时候，除了考虑任务设计的真实性原则、形式—功能原则和任务依赖原则外，也要把任务的多元性考虑进去。下面就把国外一些专家推荐的活动加以总结如下，网站设计者可以有选择地加以应用。

(四)教学方法设计

在常规英语网站的教学方法设计中，一般是学习者通过听录音、看视频或者阅读英语文章，完成各种练习，然后核对答案，学习过程就完成了。总体来说，它忽视了网站的交互性和多元性，弱化了语言的交际性和教学方式的多样性。科学合理的网络教学应该是多种教学方式和手段组合运用来切合每一位学习者的智能类型状况和智能发展水平。

依据现代教学理论和学习理论为基础的自主学习、探究性学习以及合作学习等教学方法的科学整合就形成了多元化教学模式的核心，为培养和开发学习者的多元化智能，实现英语多元化教学目标提供了科学保障。网络环境下的“自主学习”是学习者利用教学资源库，通过人机交互把学习者和认知材料有机地联系在一起。同时学习者通过多媒体信息的演示、讲解、练习、检测和反馈评价的过程，主动地获取知识。在这种环境中，教育从以教师为中心的全面灌输转向了以学习者为中心的自主学习，最大限度地发挥了学习者内省智能、人际交往智能和自我认知智能，培养他们的学习兴趣和创造性思维。网络环境下的“探究性学习”是以网络为工具，以增进学习者创造才能为主要任务，以解决问题为主题，以学习者自主活动或小组合作为主要方式进行自主探究，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。网络下的“合作学习”是学习者在设定的探究情景下通过交互工具共同工作来达到共享性的学习目的。在教学活动中，以学习者的学习需求和语言认知水平为出发点，利用一系列的同步交互工具，如:Chat、ICQ、IRC、videoconferencing等，异步交互工具，如:E－mail、Listservs、BBS等开展多样化的合作和交流。小组中的每个成员都有优势智能，通过相互学习，共同成长，不仅开发交际智能，还可以帮助促进其他弱势智能的发展，从而达到智能互补的效果。

(五)学习评价设计

在常规英语网站的学习评价设计中，一般是通过测试来了解学习者的语言水平，而传统的测试只能考察学习者在英语知识和技能方面的掌握。因此，该类型的学习评价比较片面。这种评价只关注学习者语言智能的发展水平，而忽视了其他智能的状况。然而，与其不同的是，多元智能理论却提供了创造性地把严格的标准化测试、描述性的有具体情景的形成性评估结合起来的机会，恰当的教育技术能够有效地把新的方式和方法运用到评估中去。多元智能理论指导下的网络多元评价包括三个方面:全面多元的评价内容、个性多元的评价主体、动态多元的评价方法。就评价内容而言，不仅要评价学习者在听、说、读、写方面的进展情况;同时也要评价学习者其他各项智能的发展情况，对学习者进行全面综合的评价。评价不能仅包含学习者的英语成绩，更应该从学习者的多元发展角度出发，包含学习者在每个阶段的进步、成长以及对学习和生活所表现的情感、态度、价值观的评价。就评价主体而言，除了在线专家和指导者的评价外，应采取自我评价、学习者互评，家长、社会评价相结合的评价方式，随时关注学习者的发展，适时指导，培养学习者自我认识、自我调节和自我评价的能力。自我评价是个体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。通过别人对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。学习者互评、家长、社会评价可以以博客、论坛、电子邮件的形式来了解他人对自己的看法。并且可以在互评的过程中对其他人提出的看法进行回评，促进学习者之间的交流，这种及时的交流模式有利于自省智能的提高。就方法而言，除了传统的标准测试外，还特别要重视非测试形成性评价。

在形成性评价中，多元智能理论主张允许学习者运用不同的智能以各自不同的方式来解释材料，即允许学习者根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。评价应给学习者提供展示他们才能的机会，下面介绍几种网络英语教学过程中可以采用的几种评价方法:做项目、进行问卷调查和采访、回答有创见性答案的问题、模拟真实情景活动、写文章、写日志和对话日志、制作电子记录袋。在网络评价方法中，特别要重视电子记录袋的作用。它是以软件或者依赖于网络来进行的一种评价，在线专家可以将学习者在不同阶段的表现等以电子的形式记录下来。它分为不同的种类，可以是关于工作进展、课堂表演、测试评价、写作技能、小组活动等，学习者一些有创意的作品、考试试卷、小测验、家庭作业、项目和任务、录像带、学习日志、以及同学、教师、家长、邻居对自己的评语等都可包括进来。它最主要的作用是评价学习者的成就，看出他们在各方面的进展，增强他们的自信心。另外，它可使学习者积极参与到评价中来;对自我评价负责;增加和教师、家长、同学在学习上的互动;增强学习上的责任感和主人翁感;增加学习过程的激动和兴奋;增强学习者批判地看待自己的表现的能力等。

总之，评价的过程也就是学习的过程，要把它们有机结合起来，而且，要做到评价的多样性和灵活性、多元化和情境化。网站设计者要不断探索新的有效的评价方式来促进学习者的学习，来发展学习者的各项智能，帮助他们全面发展。

第7篇：多元智能与个性化教育范文

［关键词］个性化教学；教学模式；多元智能

自申报江苏省教科院“十二五”规划课题（2013年度）以来，充分得到专家们的认可，课题被成功立项为基础教育类重点资助课题，课题编号为：B-a/2013/02/090. 经过校领导和课题组成员的宣传、发动，学校发生了许多可喜的变化，可以说是“风景这边独好”. 班级小了，教室美了，学生开心了，教师在各种教学展示活动中“一统天下”的讲授格局被打破了，师生互动、生生合作，表现出前所未有的热情与兴奋；学生自主探究等学习方式彰显了教学的活力，被更多的学校和师生所关注和模仿. 本文就“以学为中心”的课程改革作为小班化的本质要求，通过大胆探索，以求和教师们一起再作一番探讨.

建立学生个性档案

笔者主要通过问卷调查来全面了解学生. 通过对初中生的心理特征、个性特征和影响学生数学学习的非智力因素的分析，再依据所任教班级学生的个性和数学思维方面的差异性，从学生的成绩层次、多元智能倾向性、数学学习倾向性以及学习风格四个角度，通过问卷调查等手段，对所任教班级每个学生进行分析，并建立档案.

1. 根据学生的起点不同，按照学生学习能力的情况把学生分为三个层次：①基础层；②飞跃层；③创新层.

2. 多元智能也是区别每个学生个体差异的方法. 多元智能的每项智能不是独立存在的，而是相互作用的，每个孩子都不能只靠一种智力来学习，常常是多种智力相结合，只是以一种或几种为主. 在这里，笔者要讨论几种数学里常用到的智能：A. 逻辑―数学智能；B. 视觉―空间智能；C. 肢体―动觉智能；D. 音乐智能. （人际智能与学习风格中的小组型重合了，就不另外谈论了；语言智能也是每位学生都具有的，就不列入讨论）

3．数学学习倾向性分为：①数与代数；②空间与图形；③统计与概率；④实践与综合应用四个部分.

4．以多元智能理论为基础，结合学生的学习风格，使多元智能理论与学习风格相融合，以分析学生的个性特征. 学习风格分为：①视觉型；②听觉型；③动手型；④小组合作型；⑤个人独立学习型.

课堂教学直面“个别化”

小班化教学在许多发达国家的基础教育各阶段已经普遍实行，它是社会和义务教育发展到一定程度的产物，满足了社会成员对优质教育和有效教育的进一步要求.

从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展.

小班化价值指向是什么？就是让每一个学生都能得到发展，让每一个学生都能得到充分的发展；就是在班级授课制的前提下，让个别化教育成为可能，再从更高的角度讲，所谓教育现代化让个别化成为可能的教育，才是现代化教育. 所以，小班化，首先要求教师直面个别化，不能再像大班额授课那样用统一的教案，由教师自己掌控45分钟，而要针对学生的个别差异设置相关的教学环节，适当增加一些生生互动的设计，多问问学生：我讲清楚了吗？你听明白了吗？你讲给我听听！你写给我看看！目的是让每一位学生都得到发展.

案例1?摇（九年级教师的一节数学复习公开课）上课伊始，教师复习相关知识后出示了第一道题：如图1所示，D是ABC的边BC上一点，AB=4 cm，AD=AC=2 cm， BD=4CD，求BC的长.

然而课堂上情况突变，第一道题就出了岔子. 这位教师精心设计的这道几何题，是用添加BC边上的高线和勾股定理来求解，显然比较烦琐，但老师讲得很投入，应该怎样添，轻车熟路，很是得意. 当老师马上要进入第二题的讲解时，没想到突然冒出一个同学说：“老师，你的这种解法太烦琐了. 我用圆幂定理解，很快就能完成. ”他毫不客气地当着这么多听课老师和同学的面同他的数学老师“对着干”. 他不慌不忙地站起来，很快地描述了自己的想法. 同学们感到莫名其妙，他怎么用圆的知识解决直线型问题呢，太不可思议了. 这位教师仔细地倾听了他的发言后，觉得他的思路很有新意. 既然大家还没有听明白，就让他再详细说说. 教师亲切地走过去对他说：“请你到讲台上再给大家讲讲吧！”他自信地点了点头，信步走上讲台. 面对30多位同学，这位学生熟练地讲起了自己的解法：

（如图2所示）因为AD=AC=2 cm，可以可作以A为圆心、AD长为半径的A，则C必在这个圆上. 延长BA交A于点E，由圆幂定理得BD・BC=BF・BE. 因为AB=4 cm，AD=AC=2 cm，所以BF=2 cm，BE=6 cm. 因为BD=4CD，所以 BC 2=2×6. 所以BC= cm.

“哇，这种解法真的好简单啊！”顿时教室里发出了一片惊呼声！

这堂课，由于增添了这个优美的小插曲，这位教师没有完成精心预设的教学计划，但我认为这位教师的课上得很成功.

本节课经过了教师的精心预设，但是再好的预设也预见不到课堂中可能出现的所有情况. 教师在备课时没想到学生竟会用课外补充的圆幂定理来解决直线型问题，这反而给这节课增添了意外的精彩.

设计问题“内驱化”

新课程提倡教学内容问题化，提倡学生在问题情境中寻找问题、解决问题. 在课堂教学中，问题驱动化就是以问题为引擎，提出真问题，抓住问题要点，引导学生进行自主、探究、合作式学习. 这既是提升学生历史思维品质的必由之路，也是构建解题模型的基本方式. 问题驱动设计得是否有效，决定着教学成功与否.

案例2?摇在探索用多种正多边形铺设地面的过程中，有些同学根据手中的正多边形及自己的想法认为用两种正多边形铺设地面存在以下情况：

（1）正三角形、正方形；

（2）正三角形、正六边形；

（3）正方形、正八边形.

我没有直接评析，而是循循善诱：“还有其他组合吗？”

“有！”有一位同学高声回答，同时把手举得高高的.

看到这位同学的积极性这么高，我忙叫他回答.

“还有一种组合，是正五边形与正十边形. ”我愕然.

“怎么办？”满心希望他能给出正确的结论，结果却……

按照传统的教法，我应该马上否决这位同学的回答，以便课堂能够顺利地进行，但在新课标的理念下，直觉告诉我：认真倾听学生的意见，把课堂的主动权还给学生，让其余学生对某些学生结论的正确与否进行评析和质疑，说不定能捕捉到数学活动中创造性思维的点滴火花，营造探究氛围让学生自觉地进入主体地位，也许会出现转机. 心意已决，放开手脚，让学生来提出疑问和发现问题、解决问题. 于是我对这位同学勇于发表自己的意见进行了表扬，接下来又有几个同学陆续发表了自己的意见，但没有同学对“‘正五边形与正十边形’这一组合”提出质疑. 怎么办？继续让学生展示自己的思维成果吗？万一没有学生对此提出质疑呢？我犹豫了. 但当我看到同学们个个情绪高涨、踊跃发言的情景，我瞬时做出了决定，再给同学们一个机会，也即给自己一个机会.

事实证明，我的选择是正确的. 在后面的回答中，终于有一位同学提出了疑问：正五边形与正十边形的组合能镶嵌成平面图案吗？我认为不能. 这一意见的提出，立即引起了很大的反响，就“正五边形与正十边形的组合能否镶嵌成平面图案”这一问题，同学们展开了激烈的争论.

“为什么不能？”得出“正五边形与正十边形的组合能镶嵌成平面图案”的那位同学不甘心地站起来问.

“虽然正五边形与正十边形的组合看上去符合多边形能镶嵌成平面图案的条件（拼接在同一个点的各个角的和恰好等于360°及相邻的多边形有公共边），但它们仅仅满足了一个点的拼接，而不能大面积地镶嵌. ”那位同学又提出了自己的理由.

听此解释，同学们纷纷动手实践，结果被证实是正确的. 一瞬间，课堂上响起了热烈的掌声，我也给予了很大的肯定. （教师的肯定是学生最引以为傲的，这更加鼓舞了学生进行数学探索和研究的积极性、主动性）

上述例子说明，在新课程标准下的数学课堂教学中，教师在课堂教学中不再是单纯的知识传授者，而是一个组织者、参与者、引导者，更是培养学生“质疑”能力的有效促进者. 如上例中，若教师采取的是另一种措施，直接对学生的想法进行评析，我想学生也会接受，但这样的话学生将缺少思考的时间，将无法对其余学生的结论提出疑问，将不利于学生质疑能力的培养；对那些回答错误的学生来说，会使他们丧失斗志，也许以后他们将不乐意回答问题.

课堂交流“最大化”

第8篇：多元智能与个性化教育范文

论文关键词：多元智能；理论；教学应用；高职教育

1967年，美国投入上亿美元在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，多元智能理论就是80年代这个项目的重要成果之一。1983年，哈佛大学发展心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）正式提出了多元智能理论（Multiple Intelligences），这成为90年代以来很多西方国家教育改革创新的理论和实践依据。它不仅为高职教师开启了思维新空间，更为科学教学提供了新策略。它的一些基本理念对推进高职教学改革有重要意义，只有考虑到学生的个体差异，教学才能有效。对某项智能差的学生，要大力开发他们的长处，找到“智能优势”，调动情感智能，从而带动相关智能的发展；多鼓励他们主动参与学习活动，及时肯定他们的点滴进步，增强他们学好相关课程的信心与勇气；而对那些学有余力的学生，则应多提一些思考性、开放性的问题，从而促使其进一步发展。其实质是由于每个人的智能组合均不相同，因而无法真正比较他们智能水平的高低，如果一定要对智能水平做出评价的话，那只能说每个人的优势智能是什么，劣势智能是什么，各种智能相辅相成，只要能充分调动，人人都可以成为爱因斯坦、比尔.盖茨。因此功运用多元智能理论为依据、综合分析我国的教育改革，将应用多元智能理论应用于高职教育对促进我国的教育改革和提高学生综合素质有着重要的意义。

多元智能理论在高职教育中的应用是多方面的，创建和谐发展的社会需要多元的人才观，多元智能理论倡导学生在各方面和谐发展，作为高职教育应当尽一切可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，让每个学生有成才的机会。笔者大致归纳为以下几个方面：

一、正确的认识和评价每个学生

所有的人才都是智能之士。所有人都有成才的潜力，教师的任务就是充分挖掘学生的潜力。只要教育与学习的方法得当，每一个人都能成为某方面的人才。即使是在学习上最笨、课堂上最调皮的学生，也许在这学习方面不得要领，但在其他方面可能却很优秀，我们应该从不同的角度来教育学生，使其发挥特长。在对学生评价时，我们有必要改变单一的考试评价方式。而要使学生其他方面的智能也得到充分的体现。教师在评价学生的时候应当客观并且全面，应当乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，懂得寻找和发现学生的闪光点，发展学生的内在潜能，关注每个学生的个体发展差异和不均衡性，力求多元评价，重视评价的建构作用，力争给学生一个真正满意的评价。

构建新型智力观，最大限度地开发学生们的各种智能。把对学生的评价扩展到科学探究能力、情感态度与价值观的评价。可以采取问卷、访谈等多种评价体系进行，重点在理解和过程，多观察学生在学习过程中的智能表现，及时检查学生的专题作业完成情况。对评价层次应针对不同层次的学生，采用不同的要求及评语，使每个学生都能感受到成功。对评价目标的设定应按知识与能力同等重要来设定。

鼓励学生多样化解决问题，调动多种智能进行学习。高职教学的核心任务是培养创新人才。只有多智能挖掘，才能高效率学习。向学生展现多方面的智能领域，开发学生多方面的潜能。让他们参与社会实践，进行研究性学习，在学习课本内容的同时，联系现实生活。通过开放性教学，提供多样化的学习机会，给学生们研究时间，使其在研究过程中发现自己的智能特长与不足，建立适合自己的学习方式。进行高职学生教学设计时，应调动不同智能活动在学习中发挥作用，促进学生全面发展，将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，使弱势智能领域也得到尽可能的发展。该理论促使我们以全新的视角重新审视数学教育，创造宽松和谐的学习环境，让学生增强自信，开发潜能。

二、教学应该立足于学生多方面的智能

学生的智能发展存在天然的差异，教师在教学中必须勇于改革，改变固定不变的传统教学方式，代之以多种行之有效的方法并努力创新，促进学生在个方面同步发展。教学形式更应该丰富多彩，比如在教学过程中，应当举办多姿多彩的教育实践活动，让学生在实践中各展所长，增强自信新和开发智力，从而不断进步。

多元智能理论认为，八种智能由于组合方式的不同和发挥程度的不同也会出现个体差异，这是不同智力组合的结果。比如当个体受到的教育比较好时，学生的某些智能就得到开发；反之，则很容易被压抑。高职数学学科就是一门综合性比较强的学科，数学教师可以训练培养学生分析、概括、抽象以及空间想象等个方面的多种能力，只要提供合适的教育，每个学生成才都不是难事。课堂教学设计上应当突出多元化、个性化。例如数学课时，教师可以让语言智能比较强的学生充分加强对概念、定义及公式等的理解及阐释；对逻辑智能比较强的学生，教师可以引导其对问题进行深入的探索和研究；对空间智能强的学生，教师可以通过图形引导学生加快空间理解从而尽快得出结论。

三、建立“复合型”师资队伍

我们应当率先不断优化教师本身的智能结构，并最终成为学生优化智能结构的模板。高职教育的师资队伍不但要重视优化个体智能结构，而且要加强优化师资队伍的整体结构，让拥有各种强智组合的教师组成最佳团队，通过建立理论型团队、技能型团队、双师型团队等，优势互补、相互促进，使教育效果最大化。

人的智力是量度解题能力的指标。逻辑智能是一种有效运用推理的智能。学习时通过推理来进行思考，寻找规律及逻辑顺序，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。因此把个体差异当做一种教育资源来进行分别开发和利用，有利于学生智能的最大限度开发和发展。实施差异教学的策略主要包括培养学生的个体自主精神，确立学生的主体地位；施行弹性教学分组，努力发掘学生潜能；灵活选择教学技巧，兼顾不同学生的需要；重构教学评价模式，促进学生的差异发展。

四、结合行业相关特点开展教育教学工作

高职教育发展以及改革的基本方向应当与经济社会发展密切结合，充分培养学生实际解决问题的能力。当前，有这样一种现象，不少学生在各种学科竞赛中成绩优异，然而实践能力却明显比别人落后。我们应当通过强化实训教学，开展各类职业活动以及课外科技，充分引导学生发现实际操作中需要解决的各种矛盾，并得到多方面锻炼；其中，尤其以培养学生独立发现、分析、解决问题的自主创新能力为重点，向善于创新的方向转变。完成正常教学任务后，对理论学习能力强的部分同学可以借鉴国外的成功经验引导他们开展研究性学习，并通过重新安排教学内容，使教材具有普遍适应性。

多元教学评价的实质是全面评价学生，培养自我评价和评价他人的能力，真正把知识、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，促进学生主动全面发展。树立科学的理念、构建和谐的环境、创造合理的机制、采取有效的方式都显得尤为重要。我们应当建立起促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展、优化的评价环境，保证学生之间的评价真实、公平，让人人都有评价的机会和评价的权力。让学生成为评价的主体，可以时刻了解自己，改进自我，在教学中显得尤为重要。

五、运动与音乐能力同样具有重要作用

这两种智能由于课程不同等，空间运用相对比较少，但课程中适当安排还对学习有较大的帮助。比如作图中，可以让学生手势模仿来形成和加强对概念的记忆以及图象的认识；老师适时的表扬和轻松的语言会使同学们带着愉悦的心情学习。　近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发。对高职学生来说，由于多元智能理论可以帮助老师从学生的智能分布去了解学生，可以将它用于发掘资优学生，使他们向着更有利的方向成长；扶助问题学生，并采取对他们更合适的学习技巧。教学技巧和方法应该根据教学对象和教学内容而灵活多样、因材施教。根据多元智能理论，每个人都有独特的智能结构和学习技巧[6]，这为教师们提供了积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取处，要充分发挥其优势智能。多元智能理论有助于形成正确的发展观，发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力，一个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源。

六、提高学生学习自我认识的能力

有些认为自己不如别人，有些又不够尊重别人，在课堂教学中要重视差生的教育，积极引导，以理服人。让大家之间互相提问，大家之间互相回答，以提高学生学习自我认识的能力。让学生及时找出各科学习成功或失败的原因，做出客观性和批判性的总结，进而达到提高各学科的学习能力的目的。

学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生热切地追求内在的兴趣。把多元智能理念融入数学课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在教学实践中的最佳切入点。可以设计多元教学科目表，设计相关的活动。安排多元课程规划表，将培养各种能力与课堂教学有机结合。教师设计的教案应包括课程或单元名称、目标、教学预期成果、教学资源、辅助材料、学习活动、教学步骤及评价方式。多元智能理念指导下的课堂教学有四个教学阶段：能力的感知、能力的沟通、能力的传授、能力的综合运用。

七、以培养多元智能为目标开展教学观察、探索和创新

在课堂教学中要重视对学生自然智能的培养。比如通过让学生观察特定对象的特点，得到相关的定义；通过观察特定对象性质的异同来加强记忆和加以应用等。课外可以引领学生对教材中的课题进行针对性调查，通过实际参与和亲身体验没，将学生分成多个研究小组，进行深入的学习和研究。

多元智能理论使我们能深入了解人类智能的本质，为教育理论与实务提供重要的启思与方向。教育专家陶西平2003年在《人民教育》第17期，发表了《多元智能与课程改革》一文，指出迫切需要借鉴各国先进的科学理论，开展卓有成效的教学创新。我们应当以培养多元智能为目标，树立人人都能成功的学生观、因材施教的教学观、多元多维的评价观。尽管多元智能理论也存在概念不清、测量困难等需要进一步探讨的问题，但其基本理念对教育的积极影响不容忽视。其基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战，激励了我们的探索。

八、构建多元科学的评估技巧，实现以人为本的科学发展观

我们要以多元的眼光看待学生，特别是对文化基础偏低的。尽最大可能使学生享受到课堂教学所取得的成绩和快乐，对考试可以采取理论实践相结合的更合理的综合方式。总之，一切教学技巧都是为了多渠道的发展学生的多元智能，为就业服务。

第9篇：多元智能与个性化教育范文

一、多元智能理论概述

加德纳是美国的心理学家，他提出的多元智能理论被广泛地应用到各种教学中。这个理论强调的是人们生下来就有着各自互不相同的能力，并且也有着不同的智能组合，而正是由于这些智能组合各不相同，就决定了人们各自的智力水平不尽相同。从他的这个理论中，我们可以知道，人们的智能是存在相对独立性的，与此同时，各个智能之间还有着差异性，它是由人脑中不同的管理系统来协调或者管理的，基于这些原因，人们的智能就会不可避免地存在差别。比如说有的人对音乐具有更强的感官能力，这就表明这些人的音乐智能系统在其大脑中的位置较为突出。

我们将人的大脑分为左半球与右半球，其中，左半球一旦受到伤害，常常会影响人的语言功能，而音乐与空间等能力却不会受到很大伤害。反之，右半球如果受到伤害，就会出现与左半球受损相反的结果。这些不同类别的智能是独立存在的，但是也会经常一起组合起来去解决问题。所以，智能就是人们在分析问题与解决问题时表现出来的能力，这种能力应该在人们受教育的时候得到重视与发展。于是多元智能理论便应运而生，它所强调的是要注重学生的可塑性，因材施教，重视学生不同的特质，在英语教学中去发掘学生的智能特性。

二、多元智能理论在中职英语教学中的应用

1. 建立利于学生智能发展的教学环境

中职英语教学的模式一般是传统的填鸭式教学模式，授课形式就是教师讲学生听，学生听后虽然可以对一些基础知识进行掌握，但是在实际生活中却不知道如何去应用。所以，多元智能理论在英语教学中的第一个应用就是可以建立有助于学生智能发展的教学环境，这样既可以让学生很好地掌握英语知识，还能让学生很好地使用英语，从而培养学生正确的学习观。中职英语教学的主要目的是为了提高中职学生自身的英语技能，以及其职业修养，在英语教学中，引导学生将学习英语作为自身的爱好，帮助学生进行自我英语思考，最终的目标还是希望学生可以在今后的工作中能够熟练地运用英语与他人交谈。所以教师应当多注重培养学生的智能，创设出一些与实际情景相似的教学情景。例如，中职英语教师可以从英语教学的具体内容出发，进行一些虚拟情景的设计，而这些情景一定要能够被学生所接受，然后借助这些情景进行下一阶段的英语教学。这样做的好处就是能够在完成日常英语教学任务的同时，帮助学生构建英语思维，促使学生今后更好地学习英语。

2. 实行分层次的教学模式

多元智能理论认为，不同的人有着不同的智能组合，而基于这些不同的组合，人们的天赋也各不相同。所以，在进行中职英语教学的时候，教师应当正确对待学生英语基础参差不齐的问题。那些基础好的学生，学习英语就显得很轻松，而那些基础薄弱的学生，就会学得很吃力，这个时候，教师更要改变一些老套的英语教学方法，借助多元智能理论的思想，满足中职英语教学的要求。这就要求中职英语教师必须充分掌握学生的学习情况，从不同学习基础的学生入手，进行分层教学。这是因为不同学习基础的学生，对英语知识的接受能力不同，如果强加给基础差的学生一些难以消化的知识，只会让这些学生加大消极学习英语的情绪。英语教师要从此入手，来设置难度不同的教学内容和有梯度的教学目标，以此来引导学生进行分层学习，进而使学生的英语技能与知识储备有一个很大的提高与发展。这就要求教师要充分了解每个学生的智能特性与知识基础情况，以便在分层次教学时能够根据学生的实际情况来进行分层处理。

3. 根据智能差异性来促进学生自主学习