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多元智能理论对新课程改革的启示

泰然健康网
2025-06-08 14:50

多元智能理论是美国著名的教育家和心理学家加德纳,于1983年出版的《智能的结构》一书中创立的。这一理论认为：每个人在八种智能方面都具有潜质,智能并非像我们以往认为的那样,是以语言能力和数理逻辑能力为核心,以整合方式存在的一种智能,而是彼此相互独立,以多元方式存在着的一组智能。尽管这些智能在每个人身上的表现形式、发展程度各不相同,但在正常条件下,只要有适

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多元智能理论

对新课程改革的

扁一

口谢世谦

、

多元智能理论的基本内涵

有上百所学校自称为多元智能学校，还有难以计数的教

多元智能理论是美国著名的教育家和心理学家加德师以多元智能理论为指导思想进行教育教学改革并取得纳，于 18 9 3年出版的《智能的结构》一书中创立的。这显著成效。除美国外，还有加拿大、英国、澳大利亚等一

理论认为：每个人在八种智能方面都具有潜质，智能许多国家和地区都在多元智能课程编制、多元智能教学

并非像我们以往认为的那样，是以语言能力和数理逻辑设计等方面进行了大量的实践探索并取得了丰硕成果。作能力为核心，以整合方式存在的一种智能，而是彼此相为一种革命性的课程，多元智能理论至少在以下几方面为我互独立，以多元方式存在着的一组智能。尽管这些智能国基础教育课程改革提供了有益的启示。

在每个人身上的表现形式、发展程度各不相同，但在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一种智能。

1 .对转变传统教育观念的启示

长期以来，我国基础教育深受传统观念的影响，比较多地重视多元智能理论中所论及的语言智能和数理智能，

这八种智能是： ( )语言智能。它是指用语言思学校的教学都是围绕着这两种智能进行的，而对其他几 1维、用语言表达和欣赏深层内涵的能力，也就是口头语种智能很少涉及。学校教育被简单地等同于智育，智育言及文字语言的运用能力。 ( ) 2音乐智能。它是指个人又被简单地等同于以培养语言智能和数理智能为核心的感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个教育，而这两种智能又简单地同读书、考试和升学划上人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演等号。这样一来，我国的基础教育就成了以狭隘的知识奏、歌唱等来表达自己的思想或情感的能力。 ( )逻辑教育为主，以升学为惟一目标的“ 3精英”教育。其他几种一

数理智能。它是指有效的运算和逻辑推理的能力，表智能相当突出的学生，因潜能得不到应有的发挥与培养，

现为个体对事物间各种关系的敏感，以及通过数理运算能够多方面成才的却往往受到压抑，甚至因学业成

绩不

和逻辑推理进行思维的能力。 ( 4)视觉一空间智能。它佳被贴上“差生”的标签打入冷宫。可以这样讲，在传统是指对视觉性或空间性信息的感觉能力，以及把所感觉观念指导下的我国基础教育，极大压制了很大一部分学

到的信息表现出来的能力。 (身体运动智能。它是指生多方面智能的发展，极大地埋没了社会所需的多方面 5)人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性的人才，造成了巨大的人力资源浪费。多元智能理论对等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。我们改变传统教育观念有着积极的意义。根据该理论， ( )人际智能。它是指识别与了解他人的感觉、信念与每个人的智能都有着相对独立的多个领域，各领域在智 6 意向的能力，表现为注意并辨别他人的心情、性情、动能的整体结构中都占有主要的位置，正如加德纳指出的机与意向，并作出适当反应的能力。 ( )内省智能。它“ 7每个孩子都是一个潜在的天才儿童，对于一个孩子的发是指一个人自知与自处的能力，表现为能统整自我内在展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他才

的世界，尤其是情感与情绪的辨识与调整。 ( )自然观察能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。 8”这智能。它是指对周围环境的动物、植物、人工制品，及其他种观点与我们现在所进行的新课程实验所要求的‘‘一切事物进行有效辨别及分类的能力。二、多元智能理论给我们的启示

为了学生，为了学生的一切”正不谋而合。因此，我们要树立起大教育观，并切实贯彻因材施教原则，在真正以多元智能理论为基础的多元智能课程，在其发源意义上保证学生的全面发展和个性的充分展示。 2对改变传统课程设计的启示 .

地美国和一些主要西方国家被看作是对传统教育模式的一

种反叛，是对传统中小学教育教学的一次革命。从加在传统的课程设计中，我们的指导思想是为一两种德纳提出多元智能理论以来的二十多年时间里，美国已核心智能而教，是通过整齐划一的直接讲授来教。这样

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