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性教育教学方法

泰然健康网
2024-12-13 10:51

性教育教学方法主要指性教育开展过程中教师教的方法和学生学习的方法，是性教育教授方法和学习方法的统一。根据性教育开展场合的不同，如学校、家庭和社区等，所使用的教学方法也各有不同 [1]。

课堂讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法 [5]。各种教育内容都可以采用课堂教授法，性教育也不例外。课堂讲授法最大优点是具有系统性，当性教育进入课堂后，可按照教材系统讲解。在讲授中，制定教学目标，要有教学计划，要准确表达性健康知识。教育者还可以把本身正确的性观念、人生观、世界观和价值观通过讲授的方式传达给受教育者。在讲授中，一定要注意用严谨而科学的态度来讲解，要有步骤、有选择、有计划和有针对性地进行 [1]。

专题讲座教学法老师以学术报告的形式不定期地向学生传授相关专题的基本知识点、最新国内外研究成果与今后发展趋势，以扩大学生知识面的一种教学活动形式 [6]。通过专题讲座的形式开展性教育，优势在于它的针对性更强，学生可根据自己的需求决定是否听取一个讲座。而且专题讲座不占用正常上课时间，这既可以满足学生时间的需求，也能使更多学生受益 [7]。在性教育中，提倡对不同性别的学生一起进行讲授的方法，这样可以消除对异性的神秘感，也可以让个体更深入了解异性的各种特征，懂得今后怎样尊重、理解并帮助他人，这对于建立和谐的性别关系有着积极的意义。

参与式教学要求师生平等参与到学习活动之中，共同讨论学习中的问题，实现教学活动中的师生互动和教学相长 [8]。通过多年实践研究发现，参与式教学可以使教师课堂教学更为有效，尤其是在教授有关性教育的内容时。参与式教学有以下特点：教学内容是开放式的，讲课方式是提问式的，不设定标准答案，并且以论文形式进行考试 [9]。此外，参与式教学不同于以往的灌输式教育，教学的目标设计以课程标准、学生实际和现实需求为依据，充分调动学生的学习积极性和主动性，尽量考虑学生的能动性、主体性、差异性、多样性和创造性。

性教育的参与式教学法包含多种形式，例如：讨论法、游戏活动法、案例分析法和角色扮演法等。每一种形式都要根据课程和学生的现实需要开展，以帮助学生实现学习效果最优化 [10]。

讨论法

有些教学内容，老师可设计讨论话题，让学生自由发言或以辩论赛的方式进行讨论，激发学生的兴趣。例如在恋爱婚姻教育中，通过对“大学生恋爱的利与弊”“你如何看待婚前性行为”等话题进行课堂讨论，可以让更多学生参与到课堂中，深入思考相关议题。实践证明，学生发言踊跃，课堂气氛活跃，在师生之间、学生之间进行有效的互动，能取得良好的教学效果 [1]。

游戏活动法

性教育教师可以根据课程内容，选择适宜的游戏，让学生在游戏中体验和学习，寓教于乐。例如在讲到“认真倾听是维护人际关系的重要方法”时，教师请学生分组进行“耳朵传话”的游戏，通过学生的反馈，进行相应方法的教授，使活动更有针对性和趣味性 [7]。

案例分析法

案例分析法是指把真实的事件或一个虚构的故事作为案例，交给学生研究分析，培养学生分析、判断、解决问题的能力。在教学中，教育者先将各种真实案例抛向学生，根据案例故事提出问题，让学生分成小组进行讨论，思考故事中的人物应该如何做，并对他们的行为结局做出推断。学生在分析别人行为的同时，思考自己的行为和结果，并从中得到某些领悟 [1]。在性教育课堂教学中，所选取的案例一定是涉及当前发展阶段的学生的性现状的，且案例要反映真实性问题。

例如给学生讲授青春期、人际交往等内容时可以提供一些真实的（在保证隐私和征求同意前提下）青少年心理咨询案例；讲授预防性传播感染、艾滋病、非意愿妊娠等知识时可以提供一些临床病例 [1]。这些真实的案例可以帮助学生了解同龄人面对性相关问题的方法，学会做正确的性决策 [7]。

角色扮演法

有些教学内容可设计讨论话题，由学生扮演故事或案例中的角色进行表演，激发学生的兴趣。例如可以通过情景表演的形式展示“在娱乐场所怎样拒绝毒品”“在学校中如何应对性骚扰”“性交时如何正确使用安全套”等问题。让学生自由发言、参与表演、自由地表达自己的内心世界、以自己或他人的观点来看待问题、理解他人的处境和感觉，能够使表演者及观众借助话题和角色投射自己的内心世界，在参与互动中受到启发感悟和教育，促进他们的态度、信念及价值观的转变 [1]。

同伴教育是目前性教育界比较推崇的教学模式，也是一种非常有效的性教育开展途径。同伴教育一般是指具有相似年龄、相同背景、共同经验、相似生理状况或由于某种原因使其有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能，以实现教育目标的一种教育形式 [11]。作为一种同伴互助的方法，同伴教育的雏形最早出现在18世纪末19世纪初，英国人安德鲁·贝尔（Andrew Bell）和传教士约瑟夫·兰开斯特（Joseph Lancaster）采用的“导生制”教学——教师们在学生中选择一些学生，并将其培训成可以督导其他学生的“班长”，这被学者们认为是最早的有系统有组织的同伴教育 [12]。

人们通常愿意听取朋辈们的意见和建议，青少年尤其如此，特别在一些敏感问题上。在高中、中专和大学的艾滋病预防教育中，同伴教育常被作为最主要的干预手段，对青少年产生积极影响。各类研究或干预项目通常培训表达能力强的学生或医学院大学生担任同伴教育者，开展艾滋病相关知识的普及以及安全性行为的倡导 [13]。英国威斯敏斯特医学院药物和健康行为研究中心的詹妮弗·沃德（Jennifer Ward）等学者在英国某社区开展年轻人毒品预防和教育的同伴教育，发现传播毒品预防信息和知识的同伴教育干预十分成功 [14]。

同伴教育可以以同伴传播、常规教育活动、一对一咨询展开，同伴传播指一次性、范围较大的传播类活动，如制作艾滋病宣传页并发放，举办演讲比赛、黑板报制作等。常规教育活动通常以班级小组为单位，带领者为受到培训的同伴学生，进行小组活动，如讲课、角色扮演、讲故事等。一对一咨询为具有特殊需求的学生向同伴求助，同伴在保密的前提下对其疑问进行解答 [15]。

性教育内容繁多，学生中存在的性问题更是多种多样，在有限的教学时间内不可能解决每个学生的问题，课堂教学只能顾及多数，对少数学生存在的问题,可采用个别或几个同伴一起咨询的方法加以解决。个别咨询特别适用于对学生心理或隐私问题进行指导，可采用电话、手机短信、网上聊天和电子邮件、当面咨询等方法，针对性强、效果好，能解决个性化问题，且助于保护学生隐私，如失恋、性骚扰、性倾向、性功能障碍和非意愿妊娠等话题。个别咨询法不仅能解决学生的性知识问题，且能及时缓解学生的性心理问题 [5]。

批判教学法是一种激进的教育方法，试图利用民主和积极的教学方法改变社会中的压迫结构，具有参与性、民主性、批判性和反思性 [16]。在性教育中，批判教学法不仅能够帮助青少年成功地管理他们的性行为 [17]，还能对社会规范和社会关系产生新的思考。性教育是一种具有内在批判性、理论驱动的知识，是一种关于解释和批评社会现象内部结构的强有力的学习形式，而不仅仅是对事实的收集。性教育将知识和行动主义结合在一起，批判性教学法为教育者在课堂上实现民主社会价值观的可能性提供了载体 [13]。这一举措也可能有助于改变教师作为知识持有者和课堂控制者的观点，从而重新定位教师的角色，从部署传统教学方法的“教师”到学习过程中具有主动性的“创造者” [18]。

对话、批判、反霸权和实践是批判教学法的关键特征。在整个过程中，教师和学生创造意义、达成问题的解决方案、质疑结果，并再次回到创造意义，完成不断的循环。学生能够在性教育课上进行批判性思考和讨论，自由谈论某些话题，探索、审视各种观点，并进行深入的对话。这种学习有利于学生的整体决策，学生可以思考：现实生活中若真的发生了某种情况，自己的选择应该是什么，什么可能是最好的行动方式。将某些性问题放在文化和社会问题的大框架下进行思考和教授，就能够更好地理解这些现实中的性问题的复杂性和解决方案 [13]。

混合式教学指线上线下相结合的教学方式，基于现代信息技术，为学生提供网络课程与在线资源 [19]。线上授课的方式满足了青少年对当今现代技术的高度兴趣，能够鼓励学生更多地参与学习材料并认真对待课程。尤其在性教育方面，一些研究显示，线上教育方式使青少年在讨论性问题时取得了更为积极的认知结果和态度 [20]。与和教师面对面相比，坐在电脑屏幕后面不那么令人生畏，更容易让人放松。在线性教育项目中的聊天室允许学生提出他们想要得到答案的任何问题，而不会感到羞耻或尴尬。虽然在线性教育项目消除了面对面教学的尴尬时刻，但它确实干扰了学生的情感需求。在线学习性知识并不能为青少年提供充足的情感支持，关怀的语气和手势是师生关系建构中的重要因素。因此，将线上线下教学相结合的混合式教学方式能够更好地满足学生的需求，同时提供轻松安全的氛围和情感支持 [21]。

2018年联合国发布的《国际性教育技术指导纲要》（修订版）对于全面性教育及其教学方法做了详细介绍。全面性教育是一个基于课程，探讨性的认知、情感、身体和社会层面的意义的教学过程。其目的是使儿童和年轻人具备一定的知识、技能、态度和价值观，从而确保其健康、福祉和尊严。全面性教育培养相互尊重的社会关系和性关系，帮助儿童和年轻人学会思考他们的选择如何影响自身和他人的福祉，并终其一生懂得维护自身权益。

全面性教育采用以学习者为中心的教学方法。在传统教学中，教师往往是学习过程的“主管”，学生在教育中则是被动的接受者。在过去的几十年中，不断创新的教学方法证明了学习往往建立在原有知识的基础上，学生不断接收信息并与环境产生互动，并在此基础上建构自己的知识。学习不仅仅是一个接收和处理教师提供的信息的过程。当学生有机会学习批判性地看待自身经验和接收到的信息，并以此建构自己对所学信息和材料的理解时，学习效果是最好的。

《国际性教育技术指导纲要》鼓励在开展全面性教育时采取以学习者为中心的教学方式，鼓励合作式学习策略。以学习者为中心的学习策略能够使学习者积极参与学习过程并采取独特的学习方式。由于学习可以被视为个人成长的一种形式，学习者也被鼓励进行更多的反思，批判性地思考自身的生活。参与式教学法也有利于学生反思自己的态度与价值观。在具体教学过程中，还应当依据具体学习目标采用多样化的参与式教学方法，例如角色扮演、小组讨论、匿名问题箱等 [22]。

每个人都有权以积极和愉快的方式体验性行为，获得性知识，增进性健康与生殖健康。残障人士在这方面也没有什么不同，他们同样表达了建立关系、进行性接触和获得性知识的需要和愿望。

研究显示，模仿、角色扮演、排练和练习技能等方法对于提高智障人士的性技能非常有用 [23]。在对智力障碍个体进行保护行为的教学中，有三个要素是必不可少的，即：（1）信息和指导；（2）角色扮演技巧的模仿与排练；（3）在现实生活中测试和演练技能 [24]。由于正确的知识不一定能够指导正确的行为，而角色扮演中执行的正确行为也不一定会推广到现实生活中，以上要素就变得十分重要 [25]。在具体教学过程中，需要经常使用具有直观性的教学方法，例如使用具体事例，或展示模型、玩偶和图片等具有直接视觉效果的物品。对于身体有残疾的年轻人来说，使用其他类似个体的有爱的、令人满意的亲密关系的故事和例子有利于他们的良好发展 [26]。

在中国各部委发布的相关教育类文件中，《中国青少年健康教育核心信息及释义》（2018）、《普通高等学校健康教育指导纲要》（2017）、《普通高中体育与健康课程标准》（2017）、《中小学健康教育指导纲要》（2008）和《中小学公共安全教育指导纲要》（2007）提及了性教育相关内容，尤其是学校性教育，并指出了相关教育的内容和目标。

《中国青少年健康教育核心信息及释义》

掌握正确的生殖与性健康知识，避免过早发生性行为，预防艾滋病等性传播疾病

（一）接受和参与全面性教育，可提升青少年对性与生殖健康的认知水平，提升保护自身、尊重他人身心健康的责任意识。

（二）了解同性和异性生殖器官的构造、特点和相关功能。

（三）了解青春期第二性征的发育，女性月经的发生、特点，男性的勃起和遗精等知识。

· 男性第二性征包括胡须、腋毛、阴毛、喉结和变声。女性的第二性征包括乳房发育、阴毛、腋毛，其中乳房发育是首先出现的第二性征。

· 女性月经初潮是青春期的重要标志。月经初潮后，发生经量过多、痛经、周期不规律是常见现象，一般需要2年左右的时间才能形成规律的月经。

· 遗精是在无性交活动的情况下发生的射精。青春期男性均会出现，每月1～2次遗精是正常现象。

（四）青少年性生理发育带来心理变化，对异性产生爱慕感，需要理智客观地认识自我和他人，树立正确恋爱观，认识到恋爱、婚姻与身心成长、成熟程度密切相关。

（五）养成并保持良好的卫生习惯。例如：保持外阴卫生，提倡每天清洗外阴；避免穿着紧身裤，应选择柔软舒适、透气性好、易于吸汗的棉质内裤等。

（六）过早发生性行为、早孕或人工流产，会对青少年身心造成极大伤害。不安全性行为可带来艾滋病、梅毒、淋病等性传播疾病的感染。青少年要避免过早发生性行为，拒绝性骚扰、性诱惑和性暴力 [27]。

《普通高等学校健康教育指导纲要》

性与生殖健康

性与生殖健康的基本知识；

友谊、爱情、婚恋、家庭与伦理道德；

优生优育与适宜有效的避孕方法；

非意愿怀孕和应对措施；

常见生殖健康问题与自我保健方法；

无保护性行为对生殖健康的影响；

常见性传播疾病和预防；艾滋病的传播、流行与控制，易感染艾滋病的高危行为和预防措施，艾滋病咨询检测和服务，不歧视艾滋病感染者和病人；

预防性侵害的方法和技能 [28]。

《义务教育体育与健康课程标准》

水平三（5～6年级）

身体健康

初步掌握青春期的生长发育特点与保健知识 [29]。

水平三（7～9年级）

身体健康

了解艾滋病的基本知识及预防方法，不歧视艾滋病患者和病毒携带者。

基本掌握青春期保健知识 [29]。

《普通高中体育与健康课程标准》

身体健康

第二单元：提高预防疾病的意识和能力

了解艾滋病的传播途径和预防措施；

了解性病的传播途径和预防措施；

了解常见传染病（如流行性感冒、病毒性肝炎和细菌性痢疾等）的传播途径和预防措施；

了解艾滋病和性病的国内外流行趋势；

理解艾滋病和性病对人类社会发展造成的危害；

积极参与预防艾滋病和性病的宣传和教育活动 [30]。

《中小学健康教育指导纲要》（2008）

水平三（小学5～6年级）

生长发育与青春期保健

青春期的生长发育特点；

男女少年在青春发育期的差异（男性、女性第二性征的具体表现）；

女生月经初潮及意义（月经形成以及周期计算）；

男生首次遗精及意义；

变声期的保健知识；

青春期的个人卫生知识 [31]。

水平四（初中阶段）

疾病预防

艾滋病的基本知识；

艾滋病的危害；

艾滋病的预防方法；

与预防艾滋病相关的青春期生理和心理知识；

吸毒与艾滋病；

不歧视艾滋病病毒感染者与患者 [31]。

生长发育与青春期保健

青春期心理发育的特点和变化规律，正确对待青春期心理变化；

月经期间的卫生保健常识，痛经的症状及处理；

选择和佩戴适宜的胸罩的知识 [31]。

水平五（高中阶段）

疾病预防

艾滋病的预防知识和方法；

艾滋病的流行趋势及对社会经济带来的危害；

HIV感染者与艾滋病病人的区别；

艾滋病的窗口期和潜伏期；

不歧视艾滋病病毒感染者与患者 [31]。

生长发育与青春期保健

青春期常见的发育异常，发现不正常要及时就医；

婚前性行为严重影响青少年身心健康；

避免婚前性行为 [31]。

《中小学公共安全教育指导纲要》

小学4～6年级

模块二：预防和应对公共卫生事故

初步了解青春期发育基础知识，形成明确的性别意识和自我保护意识 [32]。

初中年级

模块二：预防和应对公共卫生事故

了解青春期常见问题的预防与处理，形成维护生殖健康的责任感；

了解艾滋病的基本常识和预防措施，形成自我保护意识；

了解和分析影响生命与健康的可能因素 [32]。

模块六：预防和应对影响学生安全的其他事件

了解校园暴力造成的危害，学习应对的方法；

学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；

学会在与人交往中有效保护自己的方法，构筑起坚固的自我心理防线 [32]。

高中年级

模块二：预防和应对公共卫生事故

掌握预防艾滋病的基本知识和措施，正确对待艾滋病毒感染者和患者；

学习健康的异性交往方式，学会用恰当的方法保护自己，预防性侵害。当遭到性骚扰时，要用法律保护自己 [32]。

一些国际文件为性教育的开展提供了指导意见，说明开展性教育可利用的教学方式。联合国《国际性教育技术指导纲要》（修订版）（International Technical Guidance on Sexuality Education），为在世界范围内深入开展基于学校课程的性教育提供了指导和技术支持 [22]。此外，世界卫生组织（World Health Organization，WHO）和国际计划生育联合会（International Planned Parenthood Federation，IPPF）分别发布了《欧洲性教育标准》（Standards for Sexuality Education in Europe） [33]和《国际计划生育联合会全面性教育框架》（IPPF Framework for Comprehensive Sexuality Education），为性教育的开展提供了目标和框架参考 [34]。

《国际性教育技术指导纲要》

2009年，联合国教科文组织（United Nations Educational， Scientific， and Cultural Organization，UNESCO）与联合国人口基金、联合国儿童基金会、联合国艾滋病规划署、世界卫生组织等共同发布了《国际性教育技术指导纲要》（International Technical Guidance on Sexuality Education），这是联合国第一次针对性教育提出的系统的技术纲领性文件。第一版《纲要》提出并倡导“全面性教育”（Comprehensive Sexuality Education，CSE）应作为优质教育的重要组成部分，主张为所有儿童和青年提供“全面性教育”，保障其人权 [35]。

2018年1月，联合国教科文组织经过新的循证研究，再次发布了《国际性教育技术指导纲要（修订版）》（International Technical Guidance on Sexuality Education， Revised Edition），说明了最新的研究数据，回应当代年轻学习者的需求，并为寻求解决这些需求的教育系统和实践者提供支持 [22]。

《国际性教育技术指导纲要（修订版）》（International Technical Guidance on Sexuality Education， Revised Edition）中明确指出学校在全面性教育的开展中起核心作用。在学校开展全面性教育的优势包括：学校领导有权力从多方面着手建立具有保护性和支持性的学习环境；实践证明，基于学校开展的项目在预防艾滋病病毒和确保年轻人获得性与生殖健康教育与服务方面是一个非常经济有效的方式；学校作为社会支持中心，可以将儿童、父母、家庭、社区与其他服务（例如，健康服务）联系起来。学校性教育应成为让年轻人参与学习并塑造他们未来的性与生殖健康整体战略中的一部分，应与社区、家庭等多个环境结合 [22]。

《欧洲性教育标准》

世界卫生组织欧洲区域办事处（World Health Organization Regional Office for Europe）和德国联邦健康教育中心（Federal Centre for Health Education，BZgA）于2010年联合制定了《欧洲性教育标准》（Standards for Sexuality Education in Europe），试图为欧洲各国的政策制定者、教育和卫生机构以及专家们提供指导和参照。

《欧洲性教育标准》提出了“全人性教育”（Holistic Sexuality Education）的概念，将性教育定义为“关于性的认知、情感、社会、交往和身体等多个层面的学习过程，从儿童早期开始一直贯穿青少年和成人期。其目的是支持和保护儿童与青少年性方面的发展。性教育以循序渐进的方式帮助年轻人掌握信息和技能，并建立积极的态度，从而能够享有安全和令人满意的关系，并对自己和他人的性健康负起责任。性教育让年轻人能够做出提高其生活质量的选择，为一个关爱和公平的社会做出贡献。所有儿童和年轻人都有获取适龄的性教育的权利。”其将性教育分为8个主题：人体和发育；生育；性；情感；关系与生活方式；性健康与幸福感；性与权利；性的社会和文化因素。并将学习年龄阶段划分为5个（0～4岁；5～8岁；9～12岁；12～15岁；15～18岁及以上） [33]。

《国际计划生育联合会全面性教育框架》

2010年，国际计划生育联合会（International Planned Parenthood Federation，IPPF）发布《国际计划生育联合会全面性教育框架》（IPPF Framework for Comprehensive Sexuality Education），旨在通过提供针对全面性教育的基本计划框架，来激发思考和引发讨论，也有助于为新的全面性教育政策和计划的制定提供信息。它将性教育划分为7个主题，分别是：社会性别；性与生殖健康和人类免疫缺陷病毒；性权利和性公民；愉悦；暴力；多元化；关系 [34]。

中国学校性教育的教学材料

《大学生性健康教育读本》

《大学生性健康教育读本》是2013年清华大学出版社出版的图书，作者是刘文利。全书从人类的生物属性、心理属性和社会属性三个角度，对大学生进行系统的性教育。

本书共分15章，书中涉及我国的青年尤其是大学生所关心的一系列有关性的主题，并提供了相关的必要信息。本书以人生全程为主线，涵盖青年人成长过程中的各个方面，结合当代大学生面临的各种性困惑，对青春期的性发育、恋爱与婚姻、性行为与性反应周期、怀孕与避孕等内容进行了重点阐述。同时，结合我国国情，对于性别平等、性少数群体、性传播疾病等也进行了论述。本书供全国各高等院校学生以及性教育工作者使用 [36]。

其他国家学校性教育的教学材料

英国中小学“性与关系教育”教材

英国的性教育体系一般被称为“性与关系教育”。2000年，英国教育与就业部门发布了《性与关系教育指南》（Sex and Relationships Education Guidance），其明确了性教育的覆盖范围应为所有公立学校的所有学生 [37]。自性与关系教育发起之后，英国出现了诸多类型的、适合各个年龄阶段的教材。英国的性与关系教育教材是各个地区根据《性与关系教育指南》（Sex and Relationships Education Guidance）的要求结合当地需求选择的。在英国，被选用较多的教材是《妈妈下了个蛋（Mummy Laid an Egg）》、《我从哪来？（How Did I Begin?）》和《我们一起谈谈性（Let’s Talk About Sex）》。这三本教材已被伯明翰（Birmingham）、伍斯特郡（Worcestershire）等16个地方议会通过，作为当地的性与关系教育教材。其中，《妈妈下了个蛋（Mummy Laid an Egg）》和《我从哪来？（How Did I Begin?）》两本教材采用绘本的形式介绍婴儿的出生，适用于5～7岁儿童。《我们一起谈谈性（Let’s Talk About Sex）》介绍的内容更为全面，包括身体、情感、青春期、家庭、健康等内容，适用于7岁以后的儿童 [38]。

美国《健康与幸福》（Health & Wellness）

2012年，浙江教育出版社引进出版了美国教材《健康与幸福》（Health & Wellness）。该丛书共14册（小学到初中12册，高中2册），每册书都以孩子的健康和幸福为出发点，包括了“生长和发育”“心理和情绪健康”“家庭和社交健康”“成长和营养”和“个人健康和安全”等模块 [39]，可以作为学校性教育教学材料。这套书籍是由琳达·弥克斯（Linda Meeks）教授和菲利普·亥特（Philip Heit）教授主编，由标普全球公司（S&P Global Inc.，前身为The McGraw-Hill Book/Publishing Companies）于1999年出版第一版。这套教材在编写时还受到了十位来自不同领域的专家、教授的帮助，以及108位不同专业的内容审核员、咨询委员会、医疗审核员以及在职教师等的指导 [40]。

新加坡“成长岁月（The Growing Years）计划”和“授权青少年（The Empowered Teens）计划”

2000年新加坡教育部制定了以品德培养为基础的性教育计划，包含“家庭、学校和社会”三方在内的性教育框架，颁布满足不同年龄阶段需求的性教育计划，即“成长岁月（The Growing Years）计划”和“授权青少年（The Empowered Teens）计划”。前者是一套指导方针，首次明确规定了对青少年性教育方面采取的教育理念和实际方法。后者是一种全面的性教育计划，包含新加坡性教育的指导思想和总体目标、框架与主题、主体内容与实施原则、途径与方法。该计划在新加坡所有的政府中小学校开展，有其他宗教信仰的学校可在教育部制订的性教育指导方针和计划下选取适合本校宗教信仰的性教育内容 [41]。

该计划使用的教材是由多个教学资源包所组成的多媒体教材，由教育部编写并统一提供。教材针对小学高年级至中学阶段，涵盖五个主题，分别是人类发展、人际关系、性健康、性行为和文化、社会和法律。教材每个阶段讨论一个主题，由浅入深，所涉及的主题会在下一个教育阶段得到更加深入的学习 [42]。