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班级心理健康教育课的设计要求、活动则与操作方法.ppt

泰然健康网
2024-12-15 06:19

班级心理健康教育课的设计要求、活动则与操作方法

班级心理健康教育课的设计要求、活动原则与操作方法浙江省富阳市学校心理健康教育指导中心钟志农 0571办）宅） 0571小灵通 E-mail:zhongzn@ 网站主页：一、班级心理健康教育课的四条设计要求 1、面向同龄段学生共同心理需要—— 班级辅导着眼于同龄段学生发展中可能遇到的关键性问题，它应该是一种有系统、有目标的活动，并且突出强调辅导中预防的一面。　⑴ 辅导主题的选择必须针对不同年级的共性问题；　⑵ 不能把团体辅导活动当作解决个别学生特殊问题的手段，个别的问题必须通过个别化辅导的方法加以解决。　 2、聚焦辅导理念—— （1）正确表述辅导理念—— 　　● 教师对辅导主题在理论上的辨析；　　 ● 确定这一辅导主题的针对性是什么？　　 ● 实施这一辅导主题的目的、意义是什么？　　（2）恰当设定辅导目标 ● 目标必须清晰明确；　 ● 目标必须集中；　 ● 目标必须可操作；　 ● 注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目标——发展团体信任；学会自我接纳；容忍别人；学习作出决定并接受其结果；减少孤独感；澄清自己的价值观；增强关怀别人的能力；学会善解人意；尝试改变自己的行为。 ⑶ 认真理清辅导思路——　　 △　班级心理辅导活动课是学生主体参与率很高、课堂活动流程动感很强的学校教育形式。辅导活动的现场是瞬息万变、很难预测的，因此教师在设计活动课时，应把主要精力放在理清辅导思路上，而不应拘泥于具体细节。　　 △　如果一堂班级辅导活动课在实施过程中感觉不够流畅、效果不佳，除了教师个体因素外，问题往往出在设计过程中辅导理念和辅导思路的迷失上。 3、体现主体主位、生生互动——主体占据核心地位及生生互动是使班级辅导达成目标的重要条件；人际沟通是个体形成健全个性的基本途径。 ⑴ 柏恩的“相互作用分析理论”着眼于人与人之间的互动和沟通，是班级辅导“生生互动”原则的理论基础；柏恩认为在互动中可以促进受导者对自己及他人的感知，并从中得到学习、支持、回馈，从而导致成长。因此设计必须确保学生小组合作活动的时间和空间。 ⑵ 防止教师在整个活动设计中喧宾夺主。 4、不受制于教材框架—— ⑴ 重在研究教材理念。 ⑵ 活动设计尽可能取材于学生现实生活。 ⑶ 使用教材要博采众家之长。二、班级心理健康教育课的五条活动原则 1、动感第一——班级心理辅导要以学生的活动构成辅导过程的基本环节，精心设计好活动形式是辅导成功的关键。 ⑴ 活动与发展是团体辅导的生命和动力所在，活动是实现发展的必由之路，发展是主体活动的最终目的。 ⑵ 只有活动才能构建以受导者为中心、以学生自主活动为基础的辅导过程。 ⑶ 只有活动才能有效的调动学生的主体参与性，降低心理防御水平； ⑷ 活动有利于学生体验角色情感，也有利于学生选择行为模仿标准。 ⑸ 在操作上要精心设计好每一个活动板块。 ● 为什么班级心理辅导活动的设计常常用角色扮演或小品？　　☆ 人的心理问题离不开特定的生活场景；　　☆ 学术界认为，心理剧的诞生（莫里诺，１９２０）在心理辅导与心理治疗的发展史上是一个重要的转折点，它标志着团体辅导的重要开端。 ● 可供选择的活动形式 ☆　团体讨论　☆　脑力激荡术 ☆ 涂色 ☆　故事接龙　☆　辩论赛 ☆ 家庭树 ☆　抢答赛　　☆　角色扮演 ☆ 填字找字 ☆　哑剧　　　☆　ＡＢ剧　 ☆ 句子完成　 ☆　游戏　　　☆　优点轰炸 ☆ 意义连线 ☆　赠送礼物　☆　行为训练 ☆ 密码翻译 ☆　韵律活动　☆　镜中人　 ☆ 想象画　 ☆　自由联想　☆　放松体操 ☆ 走跳棋 ☆　信件会串　☆　自画像　 ☆ 时空隧道 ☆ 走迷宫 ☆ 制作卡片 ☆ 制订计划 ● 在小学和幼儿园多用游戏辅导，在初高中提倡游戏辅导。 △ 游戏是与生俱来的一种倾向，游戏是一种行为，一种情境。游戏对儿童心智上统整功能的发展有重要的影响，它的细微功能可以表现为帮助婴儿认识父母的脸；它的宏观功能可以达到思考整个地球的环保问题的解决策略。它可使儿童人格特质的组合达到自动化。从出生到为人