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建构主义理论视角下研究生模拟国际会议
建构主义理论视角下研究生模拟国际会议 [摘 要]建构主义思想是20世纪末期对教育领域有巨大影响力的一股思潮，它对我国传统课堂教学有巨大的冲击力，在一定程度上影响了学习理论和教学理论的变革，成为我国当前课程改革和课程设计的理论基石之一。本文主要从三方面讨论研究生英语模拟国际会议课程设计的建构理据，一是推陈呈新让学生主动构建新知识； 二是交流协作促进学生建构的发展；三是积极反思深化学生的认知结构。 [关键词]课程设计 研究生模拟国际会议 建构理据 基金项目：2004年浙江工业大学研究生教改重点项目(111000217) 作者简介：梁文华（1969―），女，讲师，从事研究生英语和英文科技论文写作的教学与研究。 建构主义是二十世纪90年代以来兴起于当代欧美国家的一种庞杂的社会科学理论，它随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究而产生的，是认知学习理论的一个重要分支。因此，建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，被称为当代教育心理学中的一场革命，其思想渊源自皮亚杰(Jean Piraset)、布鲁纳(Jerom e B runer)、杜威(John Dewey)等人。目前该理论流派纷呈，主要有四种基本的建构主义：激进建构主义、温和建构主义、个人建构主义、社会建构主义。这四类建构主义彼此之间是相互交叉的，如个人建构主义往往持激进建构主义的主张，社会建构主义则往往持温和建构主义主张。尽管因为强调内容的不同而体现出不同倾向，但这些流派至少在以下三个方面有共同的观点：第一，知识是主动建构的，而不是被动接受的；第二，知识只是个人经验的合理化；第三，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。在这种理论的指导下，学习观和教学观都将发生深刻的变化，教学中更加重视学习者已有的知识经验，强调以学习者为中心，注重互动、合作的学习方式，尊重个人意见；同时教师的作用转变为设置适当的学习情境，鼓励学生反省与思考，帮助学生进行知识的意义建构。建构主义思想对我国传统课堂教学有巨大的冲击力，在一定程度上影响了学习理论和教学理论的变革，成为我国当前课程改革的理论基石之一。 研究生英语模拟国际会议是近几年来在全国部分高校非英语专业研究生外语教学改革和实践过程中，为提高研究生英语运用能力而进行的探索，这种教学模式受到了学生的普遍欢迎[1]。本文主要从三方面讨论研究生英语模拟国际会议课程设计的建构理据，试图“ 管中窥豹”地体现建构主义的思想。 一、推陈呈新让学生主动构建新知识 建构主义认为，知识不是被动接受的，而是认知主体主动的建构。根据这个原则，学习不是知识由教师向学生的转移（transfer），而是学生自己从他们所听见的话语或所见到的形象中建构了他们自己的意义。学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是信息的主动构建者，这种建构不可能由其他人代替，而要由学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地加工和处理，从而获得自己的意义。在此建构过程中，学习者已经知道的东西（不论正确的还是错误的）极为重要。因为有效的学习“只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来……意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的”，[2]也就是说，学生学习新知识和能力时，如果能和他们已有的知识相联系，通过认知主体积极的发现活动，将有利于新知识体系的建构。 模拟国际会议举办之前，研究生通过本专业科技文章的阅读和论文各个部分的撰写等方式了解科技论文的格式和学术性英语语言的特点, 在此基础上, 教师帮助他们进行归纳与总结，进行国际期刊和国内期刊的论文形式对比分析，学术英语与日常英语的分析比较等，从而凸显和构建英语学术论文的文体特征。 在此过程中上，学生要根据自己的专业特点，撰写出与各自专业相关的论文，然后，采取小组讨论和小组代表在班上发言(发言前草拟提纲) 的形式进行训练，专业相关和相近的同学组成小组。学生要锻炼用英语较完整地陈述一个话题的能力。 最后以年级模拟国际学术研讨会发言的形式对学生的语言应用能力进行综合训练和检测。发言题目由学生结合本专业自定, 可介绍正在从事的研究项目、汇报自己的研究成果，介绍自己学科的特点, 以及对国家经济、科技发展的意义, 有较大的选择余地。 发言者的确定采取自愿报名, 学生自主协商的方法。入选者包括不同英语水准的学生,以调动多数人参与的积极性。此外, 要求发言专题多样化, 以增加信息量, 开阔与会者的眼界。每个学科和专业都有学生参加。要求学生在准备发言过程中自己撰稿, 使之成为一个应用综合技能的学习过程: 要进行信息的收集、分析、判断、筛选, 要组织发言的框架, 对英语的表达要字斟句酌, 这无疑是一种有效的语言学习方式。初稿完
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