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小学生心理健康教育的教学计划8篇(全文)

泰然健康网
2025-04-27 18:50

小学生心理健康教育的教学计划（精选8篇）

小学生心理健康教育的教学计划第1篇

德育工作

本人爱岗敬业，为人师表，以师德标准严格要求自己，遵纪守法，乐于奉献。热爱学生，培养学生的良好品行，激发学生的创新精神，尊重学生人格，做学生的良师益友。终身学习，勇于探索，潜心专研业务，不断提高专业素养和教育教学水平。

主要业绩

这学期，我一直担任1---6学年心理健康学科教学工作和学校校医工作，工作勤勤恳恳，任劳任怨，从不计较个人得失，以校为家并做好学校卫生宣传工作，宣传传染病的防治知识，利用板报、广播讲座等形式进行宣传，让师生了解健康知识，确保全校师生的身体健康。积极参加学校组织的政治和业务学习，不断提高自己的理论和业务水平。积极参加学校组织的各项活动，遵守学校的规章制度，认真完成学校交给的各项任务，受到学校领导的好评。

教学工作

认真钻研教材，上好每一节课，通过多种途径与方法，培养小学生良好的心理素质，提高小学生的心理机能，充分发挥小学生的心理潜能，培养和发展学生的各种优秀心理品质，帮助学生预防各种异常心理问题的产生。结合小学生身心发展状况和特点，以活动游戏为主，激发学生参与热情，贴近小学生生活的实例教学，让学生找出方法，解决学生生活和学生中遇到的问题，保证小学生的身心健康。

校本研修

参加学校组织的教科研活动，随着新课程改革对教师业务能力要求的提高，本人在教学之余进行网络学习，充实自己，上网查找资料，制作多媒体课件，为教学服务，并积极撰写教学随笔，教学反思和教学论文，总结自己的教学经验，不断反思自己的得与失，终身学习，不断充实和完善自己，提高自己的教育教学水平。

小学生心理健康教育的教学计划第2篇

教学目的：

1．使学生认识到应该要有一颗感激之心。

2．使学生能够用恰当的方式向父母、老师表达感恩之情。

3．丰富学生的生活和情感积累，激发学生用感恩的心面对生活。教学重难点：

重点：在教学过程中培养学生感恩的情怀。

难点：通过学习，教育学生在实际生活中学会感恩。教学方法：根据小学生的心理特点以及本节课的内容，采用创设情境、团体讨论、听故事、合作交流、习题测试与体验感悟等方法进行教学，充分调动学生的积极性，参与性，发挥学生的主体作用。教学过程：

热身与导入活动

1、热身，相互认识对方（以游戏的形式）

2、让学生听歌曲《感恩的心》，让学生来说歌曲的名字，导入课题——《感恩的心》。

3、歌曲背后的故事，请学生来分享下这个故事。

团体分享（小组合作）听完故事后的感受，教师引导点评。

我们要学会感激，一方面是对自己有帮助的人的一种感谢，同时自己也会收获很多。

2、主题活动一进入主题

1、那么我们再来看一则故事。《天亮了》的故事，听完这个故事之后，我们有何感想，学生自由讨论，老师总结。

他们无时无刻不在牵挂我们，父母都把爱给了我们，那我们对父母的态度又是怎样呢？

2、让我们一起来看一则视频，看下故事当中的主人翁是怎样表现的？看完这个视频之后，相信各位同学都很有自己的感触。各位同学畅所欲言。

父母为了我们，一生辛辛苦苦，无怨无悔，那么作为儿女，我们平时不够关心父母。人生不能重来，所以同学们我们要珍惜当下，感恩自己的父母，感恩你们的老师，感恩对你们好的人。

3、写下你最想感恩的人或者在你心理印象最深刻的事情。同学分享。

4、拥抱老师。

让行为让学生去感受，老师对学生的爱，学生对老师的感恩。

5、最后一起做手语操，感恩的心。

一个人，无论地位有多高，成就有多大，如果饮水思源，他就不会忘记感恩。我们不仅要感恩自己的父母，老师，还要感恩每一位关心爱护我们的人。感恩，无时不在，无处不有。

愿我们所有的同学都知道感恩，愿所有的人都学会感恩！

我真切的希望同学们能将今天所说的一切化为实际行动，用你们的一言一行表达自己对父母、对老师、对他人的感恩之心。

3、实践作业

同学们回家后为长辈倒一杯茶，揉揉肩，和他们聊聊天。课后反思：

小学生心理健康教育的教学计划第3篇

一、小学生心理问题存在的原因及状况

小学阶段是青少年学生身心发展处于一个高速发展阶段,特征表现为有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望碰到困难轻易灰心丧气,不能持之以恒。青少年期还是一个世界观初步形成时期,对社会和人生有了一定的看法,独立思考能力有所提高,但有时好高骛远、爱慕虚荣,碰到挫折也较轻易灰心、泄气、退缩,甚至有抵触等逆反心理,还有因课业负担重,面对父母、老师寄予厚望所形成的无形压力,很轻易使其在学习、生活以及平时体育活动中表现出一系列的心理问题。如逆反心理、惧怕心理、依靠心理、强迫心理和抑郁心理等。青少年心理健康问题还与家长、教师及社会的快速发展等有直接关系。如:家长对心理健康问题的回避、恐惧心态,缺乏科学认识;教师对学生心理健康意识淡漠、忽视对学生健全人格品质的培养。社会变革及传统习惯的矛盾致使青少年的心理问题的产生远比健康教育的发展来的快,特别是留守儿童和贫困家庭学生。

二、小学体育教学实施心理健康教育的可行性

(一)从科学角度讲,学校体育与心理健康联系密切。学校体育课程中蕴含着许多心理健康教育的内容,可见体育教学对提高小学生心理健康水平具有极重要的作用,体现了小学体育课程的价值。

(二)现代学校体育不仅要向学生传授知识,技能。增强他们体质,而且还要通过体育运动将健康的思维方式、行为方式和生活方式传授给学生,帮助学生学会做人,求知、健康、审美、生活、创造,促进学生身体全面发展,提高学生心理素质水平,培养学生形成良好的体育习惯,促进学生个体社会化。

三、如何通过体育教学加强心理健康教育

(一)每个学生的心理活动都会随着课堂气氛的改变而变化。由于课堂上突发事件或意外导致目标没有达成,这样会让学生情绪产生震动,体育课堂教学心理气氛的优化可以发挥其愉悦和调节的作用,使集体的情绪处于适度的亢奋状态,每个成员在认知上相近,情绪上相融,心理上互动,课堂气氛活跃,教与学,练的情绪高涨,学生处于积极的心理状态之下,认知操作能力得到充分发挥和提高,学、练效果达到了最优化。

(二)正确认识体育教学与心理健康的关系。

1.良好的体育教学可以增进学生心理健康,心理学家罗杰斯指出:“创设良好的教学气氛,是保证有效进行教学的重要条件,而这种良好教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的。”爱是学生基本的心理需要,没有爱就没有教育。教师真诚地关心、爱护、鼓励学生,尊重学生的人格,就会缩短师生之间的心理距离,就可以营造宽松和谐的课堂氛围,师生双方就能敞开心扉,无拘无束地进行交流,提高课堂教学效率。

2.通过体育教学可以创设愉悦的乐学环境,教师的心理状态和情趣影响着整个课堂气氛。教师若能用真诚的微笑友善的目光、亲切的赞誉营造和谐热烈的教学气氛,就能唤起学生积极的情绪共鸣,激发学生愉悦、兴奋的心理状态。教师在教学中要采取行之有效的教学策略树立和培养学生乐学好学的兴趣。

3.评价是促进学生学习的重要手段。同时也能促进学生的心理健康。

教师应力求通过客观公正而积极的评价,让学生体会到成功的欢乐,增强学习的兴趣和信心,准确地认识自己的潜能和不足。另外还应给予学生自我评价和相互评价的权利以营造互学互助,相互激励,积极进取的教学氛围,使教学成为师生情感交流、理智碰撞、人格感染的过程,以促使学生的身心发展。

4.体育教学不仅能强身健体,还对促进学生的心理健康具有十分重要的作用。

大量研究表明:体育锻炼除了可以增强体魄,锻炼意志外,对促进心理健康的作用也十分明显的。具体表现如下:

(1)有助于改善情绪状态确立良好的自我概念。情绪状态是衡量体育运动对心理健康影响的最主要的指标。而体育运动则可以转移个体不愉快的情绪和行为。同样因为体育运动的群众性特征,它会给每一个学生提供表现的舞台,确立良好的自我概念。

(2)可促进学生智力水平。如经常参加体育运动的话,能增进身体健康,进而促进智力发展。身体好是头脑灵活的物质基础,坚持参加体育锻炼,可以使大脑获得充足氧气,得到快速恢复,大脑良好的发育为智力发展提供了有效保证。

(3)可以增强学生的意志品质提高学生抗挫折能力。当学生身上肩负着沉重的压力,当达不到逾期的要求,追求不到理想的目标时,就会给学生心理健康成长带来不利的影响,遭受挫折的学生在体育运动中表现出动作粗暴、语言粗鲁、攻击、不安逃避和推诿等。针对这些表现,教师应采取正确的心理教育方式,运用体育运动特有的松弛、转移、激励和调控能力,使受挫折学生的心声得以自由表述,压抑情绪得以彻底发泄。

摘要：本文通过小学生心理健康状况的分析以及所面临的心理问题探究,论述体育教学对促进小学生心理健康教育发展所起的作用。

关键词：小学生,体育教学,心理健康教育

参考文献

[1]王冰.体育教学与心理健康教育[J].广州体育学院学校,2004(4)

小学生心理健康教育的教学计划第4篇

以绘本教学为载体开展小学生心理干预很有意义。一方面，如今全民阅读缺失的紧迫性已经在全国引起重视，阅读与心灵相关的成长更得到众多专家的关注；另一方面，对小学生而言，绘本的图文关联、浅显与深刻相融的特点是极具魅力和教育性的。下面，笔者围绕这—研究的知识普及、教育功能和体验特色来简述我校的初步探索。

一、让绘本成为儿童心理健康教育的有效载体

由于心理健康教育必须有针对性地进行，很多引进的教材无法完全适用于本校、本地区的学生。一直以来，我们都在寻找—个适宜自己的科学合理的教育载体，既适应学生的年龄特点，又能发挥润物无声的教育功能。为此，应用绘本进行心理教学，主要是基于心理健康课程的普及功能。

第一，绘本载体便于拓展团队辅导的受众面。绘本的特点和小学生的认知心理特点明显相关，因此更受学生欢迎。一是符合小学生形象性思维特点，它是一种独立的图书形式，文与图的内在关系符合学生语言习惯，能够激发他们的学习兴趣。二是绘本的画面精美、富有内涵，对学生的情感陶冶能达到此时无声胜有声的效果；同时，可发展学生的艺术审美能力，符合我校“审美超越”的文化理念。三是绘本能充分激活学生想象，几乎每一册好的绘本都会预留给学生许多想象空间，便于让学生根据整体意境对故事情节展开丰富联想，在设计书中人物的语言和动作，对故事进行自我扩充、延伸、投射的同时，学会以第三者角度分析理解绘本角色的行为动机，体验绘本角色的情绪变化，从而产生自我共鸣。

第二，绘本内容有助于学生联系生活理解应用。实践中我们发现，小学生对于自我、他人的角色认知，对友谊、爱等基本情感的认知是模糊匮乏的，而现行的教育方法又相对地更关注学业，容易造成心理成长方面的缺失。绘本教学里没有教条的灌输，只是娓娓道来，给学生清泉流水般的情感认知以及生命哲理的激发渗透，对语言、图画、社会现象和基础隋感作了自然的融合。学生在课堂中不仅可以读故事，从中获得快乐、感动、忧伤等各类情绪的体验，更可喜的是，感同身受的学习会逐渐促成情感、心理的内在迁移。

二、让学生在绘本中遇见更好的自己

当今的学生虽然可以享受到先进的物质条件，但也在无形中承受了更多社会转型的压力，自我认知与调节能力不足，就可能导致诸如跳楼轻生等极端事件的发生。教师应用绘本教学研究的主要目的，是让学生能从绘本中遇见自己，和自己进行心灵对话。目前，我校已经启动与上海师范大学吴念阳教授合作的“大带小”发展性读书治疗尝试，依托大学互动式分享阅读项目，利用快乐活动日的时间，由其心理系专职研究生志愿者和我校心理专职教师带读，组织学生在阅读中联系自我，达到读绘本故事、进行自我治疗的健康成长目的。

第一，正确认识自我。在绘本故事阅读中，学生经常会遇见这个世界中的另一个“脆弱的我”，比如被同学欺负、被老师批评、爸妈吵架、作业不会做时的我，而大多数时候，学生往往无法确切表达出自己对这些负面事件的感受，因此可能产生没有缘由的习惯性攻击行为。如摔东西、逃学、打架、上课捣乱等行为问题，而很多教师和家长都无法察觉到这些问题背后所隐藏着的更深层次的心理问题。此时，教师若正确运用绘本进行正向迁移，帮助学生正确认识自己，就可以减轻他们成长中的焦虑，促进积极成长，形成对温暖、照顾、关怀、力量、勇气、希望、成长、快乐、安全感、被尊重感等的主动认知。

第二，努力改善自我。在绘本教学前，教师需要对学生个性特点及成因进行调查把握，然后采用以下策略鼓励学生改善自我：针对一些语言表达能力较弱，讲话时断时续、想要诉说却表达无力的学生，应抓住一切机会鼓励主动表达，在认同他们观点、增强他们自信的过程中让学生充分感受到表达的成功与快乐。对于注意力集中程度较低、自控能力较弱的学生，宜在课后再跟进个别辅导，通过互动式分享阅读了解学生对个体需求，促成正向迁移。小组互动阅读也可为这类学生提供表现和发展自我、为集体和他人服务的机会，有助于激发学习兴趣。针对社交能力较差、人际关系不佳的学生，要鼓励他们多进行自主选择性阅读；我校曾经有一个腼腆的女生选择了《我不愿悲伤》和《我不怕孤独》两个绘本，其中反映的正是她心中的困惑，在互动分享阅读中，这个学生开始结交新朋友。针对情绪调节能力不够的学生，则帮助他们通过绘本阅读理解与控制情绪，获得正确的情绪体验与表达方式，进行适度的情绪宣泄。

三、让学生在绘本中尽情自由地体验

第一，通过排练绘本剧增强感受。创设绘本剧特色体验，是一种团体教育方法，通常在表演的过程中能投射出学生内心真实的想法，再由心理教师充当导演帮助他们表达感受，培养和提高学生的自省力和洞察力。绘本剧中的角色扮演有利于成员融入团队，澄清问题情境，促使他们更具同理心地理解人，并为新的行为提供更生动、直观、形象的演练机会，也利于观看表演的学生更加清晰地认知、体验周围世界，全面认识和理解他人。我们发现，每一部经典绘本都会给学生带来意想不到的好处，绘本剧对儿童情感、想象力以及美感的启迪，正是他们日后保持快乐的源泉。《大脚丫跳芭蕾》就是学生特别爱演的不惧个性缺点的经典剧目，他们在表演过程中不仅感受到激励和温暖，同时也学会懂得肯定自己，坚持自己的追求和梦想不放弃。

第二，从绘本体验走向生活体验。对学生进行生命教育时，我们有时会陷入两难的境地。采用《獾的礼物》绘本故事作为载体，是考虑到“死亡原本就是—个不易面对、难以解释的课题”，对小学生来说更是如此。《獾的礼物》整个故事没有太多起伏，平缓温和的图文表达，给学生带来平和安详的感觉。娓娓叙述中在帮助学生初步建立死亡概念，认识到面对死亡可能产生的悲伤、恐惧、沮丧的情绪反应都是正常合理的。一堂课应引导学生在阅读中有所感悟，认识到生命的永恒并非形式上的恒久相伴，而是曾经的给予。书中饱含生命之爱，学生在用眼睛、心灵感受绘本图文时，更能理解知识、体验生活、明白自我生命的价值。为了使绘本学习与日常生活产生更多关联，我们还穿插了配套的心理辅导讲座和分享交流，在智力发展、情绪陶冶、性格塑造和人际交往等方面对学生进行针对性地辅导，内容包括用心说话、时间掌控、学习方法、自我认同、调试心情、对人宽容等。因为有阅读引导在先，教育成效更为凸显。

可见，绘本教学是心理健康教育的重要手段和途径之一。我校借助课堂绘本教学的开展达成让师生互动更深层，师生、生生关系更加亲密，实现了学生学习生活的和谐交融。这一切，也使学生健康心理在亦张亦弛中得到了释放和陶冶。

小学生心理健康教育的教学计划第5篇

摘要：在素质教育背景下，小学心理健康教育教学已被提出全新的要求，教学理念、教学方法、教学手段等都发生了质的变化。随之，情境教学不断被应用到小学心理健康教育教学中，提高学生参与课堂教学程度的同时，利于培养其多方面素养。因此，本文从不同角度入手客观阐述了情境教学在小学心理健康教育教学应用的作用以及具体路径。

关键词：情景教学小学心理健康教育教学应用

在学生整个成长过程中，小学阶段是其特别重要的时期，这是他们开始集体生活的初始阶段，也是他们更好地进入下阶段学习的首要前提。由于小学生年龄较小，极易受到周围环境的影响，情绪波动变化，出现各种心理问题，比如，自卑、厌学。在这一背景下，小学教师必须引起高度重视，要随时关注班级学生的心理健康，采用多样化的教学方法，在无形中对其进行必要的心理健康教育，有效解决其学习课程知识中出现的各类心理问题，促使他们快乐地学习课程知识。在小学心理健康教育教学过程中，情景教学这一重要教学方法不断被应用其中，发挥着不可忽视的关键性作用，利于提高学生参与课堂教学的积极性、主动性，使其逐渐对课程知识的学习产生浓厚的兴趣，意识到学习的重要性，认真学习课程知识。同时，情景教学的应用利于活跃心理健康教育教学课堂氛围，增加课堂教学的趣味性，为学生创设一种“和谐、民主”的课堂氛围，使其在良好的教学情景中扮演不同的角色，获得心理体验的同时，更好地认识自己。此外，在情景教学作用下，利于培养小学生多方面能力，独立思考问题的能力、创新能力等，能够在学习课程知识中获得快乐感、成就感，促进其“德、智、体”等全面发展。

一、借助教材中的插图，展开情景教学

在新课标背景下，图文并茂是小学心理健康课程的显著特征，而这正好符合小学生各方面特点。在心理健康教育教学中，教师要巧妙利用教材中的插图，在描述插图、问答过程中，巧妙利用情境教学，创设良好的教学环境氛围，顺利导出新课题内容，便于学生对新课题知识留下初步印象，激起探索欲望、求知欲望，积极融入到心理健康课堂教学中，为课堂教学各环节的有序进行提供重要的保障。以“看一看、听一听”为例，教师可以借助情景教学，在“听、看”训练中培养学生如何集中注意力。教师可以根据章节内容，根据不同类型的插图，为学生模拟真实化的情景，模拟化的动物园，促使他们更好地了解插图内容，理解相关心理健康课程知识的基础上，根据他们的表现，在无形中对其进行心理健康教育，培养他们多方面素养。

二、借助表演感悟情景，展开情景教学

在对小学生进行心理健康教育过程中，引导他们积极参与其中尤为重要，想要充分发挥情景教学质量，教师可以根据小学生各方面情况，结合他们已有的生活与知识经验，构建合理化的表演感悟情景，引导他们参与其中，进行角色扮演，来对其进行心理健康教育。以“谢谢你对我的关心”为例，在课程教学过程中，教师便可以根据班级学生各方面能力，将其划分为不同的小组，让他们以小组为单位，明确分工，扮演不同的角色，比如，老师、父母，在角色扮演中获取情感体验，逐渐学会换位思考，借助角色表现其喜怒哀乐，确保其更好地流露自己的真实情感。教师可以让班级学生根据该章节内容，以“谢谢你对我的关心”为主题，充分发挥自身各方面潜力，相互探讨、交流，小组长要根据组员各方面能力，明确分工，编排相关的表演节目，以小组为单位到讲台上进行表演，表演最佳小组将会获得一定奖励，促使班级中每位学生都融入到心理健康课程教学中，有效转变其传统教学模式中的“被动角色”，扮演“主动角色”，强化其主动意识，使其无形中进入对应的角色，在角色情景中，深刻体会老师乃至父母对自己的关心、关爱，学会尊重、理解老师以及父母，在情景教学作用下，在无形中对学生进行必要的感恩教育，培养学会感恩的好品质。在角色扮演情景中，教师只需要根据学生存在的问题，积极引导，确保教学各环节有序进行，而不要过分干预学生，要根据各小组学生表演情况，加以总结，优化完善心理健康课堂教学方法，更好地提高课堂教学质量。

三、利用游戏情景，展开情景教学

对于小学生来说，游戏深受他们喜爱，已成为他们日常生活中不可割舍的重要组成部分。在对学生进行心理健康教育过程中，教师要巧妙抓住这点，多层次贴近学生生活实际，选取他们熟悉而感兴趣的游戏，将其巧妙融入到课堂教学中，丰富心理健康课堂教学内容的基础上，活跃课堂氛围，构建高效课堂，使其在玩中愉快地学习，培养其多方面能力。以“做情绪的主人”为例，在课堂教学过程中，教师可以根据该章节内容，准确把握重点、难点知识，巧妙设计符合小学生各方面特征的体验游戏，使其在“玩中学、玩中知、玩中用”等，促使在游戏情景中全面、准确理解课程知识，并将其灵活应用到实践中，培养其多方面素养的基础上，逐渐提高其综合实践能力。在“认识情绪”章节学习中，为了帮助学生更好地理解“情绪”这一抽象概念，教师可以围绕课程内容，巧妙设计相关的游戏，比如，情绪模仿秀、情绪万花筒，从不同角度入手引导班级不同层次学生积极、主动参与其中，使其在关于“情绪”游戏中对“情绪”有正确的认识，全方位准确了解自身情绪动态变化，为“情绪”后续相关章节的学习提供有利的保障。在学习“体验情绪”章节知识中，教师可以设计关于“积极、消极”情绪的游戏，引导他们积极参与到对应对应的游戏情绪中，教师要根据学生在情绪游戏中情绪变化情况，对其进行针对性地心理辅导，使其在“体验情绪”过程中深刻意识到控制自身情绪的重要性。进而，教师可以从不同角度入手向学生介绍一些关于控制自身情绪的小技巧等，学会借助多方力量来控制自身情绪，比如，朋友。对于这方面来说，教师可以巧设相关游戏，比如，握手游戏，创设良好的教学情景，促使学生在互动过程中，深刻感受到朋友在自己成长道路上的重要性，可以“陪伴、倾诉”等，学会和朋友分享，注重友谊的基础上，学会在朋友的帮助下有效控制自身不良情绪，相互帮助，共同成长，逐渐培养其良好控制自身情绪的好品质，为拥有健康的心理埋下伏笔。

四、借助多媒体技术，展开情景教学

在科学技术发展的浪潮中，多媒体技术飞速发展，已被广泛应用到各阶段课程教学中。在小学心理健康课程教学中，教师可以优化利用多媒体技术集“图片、文字、动画”等于一身的特点，促使抽象、复杂的心理健康课程知识更加生动、形象，引导学生积极参与到课堂教学中。以“做情绪的主人”为例，在课堂教学中，教师可以让班级学生观看关于“情绪”的搞笑图片、短片等，有效活跃课堂氛围，创设良好的教学情景，进而，教师可以围绕章节内容，巧设问题情景，让班级学生相互探讨、交流，不断探寻问题的答案，多鼓励他们大胆发言，大胆说出自己的看法、观点，引导他们主动思考问题，更好地融入到课堂教学中。教师可以根据学生回答情况，优化课堂教学环节，更好地展开情景教学，促使学生更好地认识“高兴、恐惧、紧张”等情绪，学会在遇到挫折、困难的时候有效控制自身情绪，不被情绪左右，避免出现心理问题，学习课程知识以及技能的基础上，能够健康成长。

总而言之，在新形势下，小学教师必须全方位客观认识情景教学，将其巧妙融入到心理健康课程教学中，根据小学生各方面情况，创设不同类型的情景，游戏情景、角色扮演情景等，优化利用多样化教学手段，有效展开情景教学。以此，为学生营造一种良好的课堂氛围，引导他们学习心理健康课程知识的同时，在无形中对其进行必要地心理健康教育，帮助他们将所掌握的心理健康知识应用到实践中，在老师、父母等帮助下，有效解决自身心理健康问题，塑造健全的人格，促进其全面发展，将素质教育理念有效落到实处。

参考文献：

小学生心理健康教育计划第6篇

201X-201X学年上学期

一、学情分析

四年级学生在思维与心理方面相对三年级都有了很大的变化，他们开始转变自己的思想方法，从过去笼统的印象判断转变为较具体的分析。这些分析主观性较强，偏重对自己喜欢的事物认真分析。比如在作文中分析一件事情，开始有了条理，尽管许多看法显得幼稚，但是这种分析方法是可贵的。在心理学上，具体分析问题的能力是抽象思维的前提。分析问题就是独立认识问题的过程。相对比较，女孩子比男孩子稍早一步。这是女孩子生理发育特征决定的。

三、四年级学生在读书方面表现出自主意识增强的特点。他们不只是寻找热闹的漫画或故事书，而且能根据自己的需要选择书籍，对理科感兴趣的孩子开始注意自然科学方面的科普类读物。意志行为中体现出比较完善的选择性。

但是四年级的孩子这时候的爱好兴趣表现还不稳定，这时候表现出来的爱好还不稳定，无论是学习科目还是游戏项目。说明四年级学生在这个阶段处于一个集中发展的初步阶段。

二、教学目标

1、锻炼有意识记的能力，增进记忆品质；

2、能够正确对待自己的学习成绩，勤于思考，不甘

落后；

3、有集体荣誉感，并掌握一定的社会行为规范，提高学生的社会适应能力；

4、自觉地控制和改变不良行为习惯，初步学会休闲，提高自我保护意识；

三、教学措施

1．坚持以人为本，根据学生心理、胜利的特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐的发展。

2．立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，3．提高全体学生的训练素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

小学生心理健康教育计划方案第7篇

一、指导思想

以开展“阳光成长”的心理健康教育活动，着手开展心理健康教育工作，帮助学生认识自我，开发潜能，使他们具备健康的心理和健全的人格，为他们终生发展打下坚实的基础。

二、成立心理健康教育宣传机构

组长：

副组长：

成员：

三、阶段部署

(一)发动阶段(5月24日至5月26日)

成立宣传心理健康教育活动领导小组，明确专人负责，制定符合本校实际的、切实可行的、具有针对性系列活动实施方案。

(二)活动实施阶段(5月27日至6月27日)

完成心理健康教育宣传教育活动。

(三)总结提高阶段(7月9日)

认真总结本次教育宣传活动情况，上报总结和资料图片，着手建立教育宣传长效机制。

四、活动内容

深入开展多种形式的主题宣传教育活动，切实做好心理健康宣传教育引导工作，帮助学生认识自我，开发潜能，使他们具备健康的心理和健全的人格，为他们终生发展打下坚实的基础。

(一)不断完善心理辅导室设备，鼓励全校老师学习心理知识。

我校不断完善心理辅导室的设施，包括定期检查和维修心理辅导室的设备，定期增设若干本小学心理辅导书籍，不断鼓励全校老师借阅，丰富老师们的心理健康知识，以便于更好地关注同学们的心理健康状况。

(二)开展心理健康宣传教育主题班会

为进一步落实“扣好人生第一粒扣子”主题教育实践活动，关注青少年心理健康问题，推动学校心理健康教育创新发展，促进学生身心健康成长，我校计划在九周积极组织各班级开展“阳光成长”心理健康教育主题班会。

(三)每(单)周定期开展个体心理辅导活动

创建“心语小屋”，每天都定期开放，有老师专门负责，每个有需要前来倾诉的同学都可经班主任预约后，来跟心理老师倾诉。

(四)创设班级心情晴雨表

(五)举办3—6年级心理健康教育征文、手抄报、绘画比赛

美术老师利用美术课指导学生做一张心理健康教育手抄报或是绘画，辅导老师及班主任要做好指导、评比。要求在6月22日前，每班至少各推荐2张作品交到政教处。

五、活动要求

(一)学校分管领导明确职责、务实求真，做到严督查，确保各项活动开展落到实处。

(二)各班主任及相关人员要高度重视心理健康教育宣传教育活动，充分准备，确保活动取得实效。

小学生心理健康教育的教学计划第8篇

一、激发学生学习数学的兴趣、变要我学为我要学

当学生对某一学习内容或学习活动产生浓厚的兴趣时, 他便会积极思考, 大胆探索, 从而优化自己的认识活动, 促进学习。反之, 学生若对某门学科缺少学习兴趣, 则不太可能在该门学科的学习中取得比较好的成绩。众所周知, 数学成绩较差的学生大多是对学习数学缺乏兴趣, 我们数学教师在备课和授课等整个教学过程中, 就要在注重培养学生学习兴趣上下功夫。因此, 在数学概念、定理教学和解题过程中, 则要引导学生积极参与知识发生发展的全过程, 激励其动脑、动口、动手, 参与到学习的过程中去, 让他们感受到数学的价值和数学美, 体验获取数学知识的喜悦和满足, 创设让他们展示自己才能的机会, 才能使学生逐步形成学习数学的热情。比如, 在“列方程解应用题”的教学中, 利用课件进行多媒体教学, 上课一开始, 学生在屏幕上看到滑稽的动画:不平衡的跷跷板上一边坐着小猴子, 另一边坐着大熊猫, 旁边蹲着一条狗。老师特意请数学成绩较差的一位同学来回答:狗要跳到哪一边, 跷跷板才可能平衡?他会不假思索地回答;如果进一步追问:谁能用一个等式表示出狗跳到小猴子这边就平衡的理由 (小动物身上分别标明了25千克、X千克和40千克) ?一个成绩较差的同学思考片刻也答对了。那么小狗 (X) 的体重是多少呢?学生会脱口而出:15千克。紧接着提示课题——这就是列方程解应用题。三个连续正确的答案, 增强了学生对学习应用题的兴趣和信心, 同时也激发了他们探求新知识的欲望。

二、鼓励学生树立学数学的信心

在学习数学的过程中, 学生经常会面临各种各样的困难, 这就要求他们要用刻苦的精神去战胜困难, 不能让学生觉得自己不如别人, 对自己的能力和品质做出偏低的评价, 否则会使他们失去信心。因为自卑是成功的绊脚石, 自信是学习和事业成功的前提。不仅要告诉学生———其实挫折就是成功前的训练, 还要和学生一起分析失败的原因, 讨论出解决困难的具体办法。当然, 在教学过程中要千方百计找出学生的“闪光点”, 多表扬和鼓励学生。我曾从以下三方面做过尝试:第一, 给学生一个难易适度的问题, 如果学生回答正确, 便及时在课堂上表扬学生;第二, 在数学作业本上写鼓励性的批语, 如“你能解答出这道题, 真不简单, 看来进步了!”“你有创新思维, 只是计算还不够准确, 加油吧!”等等。第三, 如果考试成绩有进步, 就在班上当众表扬学生, 或在试卷上留言, 诸如“就差一点优秀, 如果仔细理解了应用题, 你的成绩会更好。”或“你再认真一点就及格啦!继续努力!”等等鼓励性质的批语, 这样做, 就有助于学生树立学数学的信心和决心, 有助于数学成绩的逐步提高。

三、帮助学生消除过度的焦虑情绪

学习过度焦虑是学困生常见的情绪障碍, 表现为对外界事物过分敏感、多虑、缺乏自信心。特别在学习过程中因微小的失误而产生过渡焦虑、烦躁不安等否定的情绪。有的后进生经过一番努力之后, 学习没有收到明显的成效, 便认为自己无法进步, 甚至丧失信心, 自暴自弃。如何消除这些负面效应呢?第一, 充分发挥教师情绪的感染作用, 用自己饱含希望的情绪去感染学生, 教师的一句话、一举手、一投足甚至一个眼神, 都可能调动学生上进的激情, 消除学生的忧愁悲伤和痛苦。第二, 进行学习方法、情绪控制技巧的指导, 给学生分析身边成功学习的实例, 帮助总结自身某方面成功的经验, 设定可实现的就近目标, 及时准确地张扬学习中取得的进步, 保持可持续性学习的热情。第三, 开展丰富多彩的文体活动, 会使学生生活愉快, 性格活泼。根据心理学家斯蒂特等人的研究, 认为人们的心理与运动有密切关系。轻松、愉悦的文体活动对身心特别有益, 即使可以减轻学生的心理压力、降低心理冲突强度, 又可以增进师生之间的情感交流, 增强师生可容性, 乃至“亲其人信其道”。例如:某位同学在一段时间闷闷不乐、神情焦虑, 有时甚至脾气暴躁, 常与同学发生冲突。我利用几个下午的活动课, 主动邀他去和同学们做游戏, 每到他的环节, 我都高声喝彩, 或伸出大拇指示意, 他自然就越玩越勇, 全身心地投入与放松。休息之余, 他主动对我说, 这几天和我一起玩游戏, 是一个学期来最愉快的时刻。问其原因, 由于数学中的应用题没学好, 单元测试不合格, 家长批评, 同学嘲笑, 自己也努力了几个星期, 未见起色, 他自己认为“是不是我真的没有希望了?”我认真地告诉他, 你第一次玩游戏是, 不是说不会吗?今天, 你已是同学们之间最棒的, 能说永远不行吗?老师对你充满信心, 我愿意加大力度帮帮你, 老师可不愿意在一个没有希望的学生身上花费时间和精力, 让我们在课堂上好好合作吧!两个星期后, 在他给我的新年贺卡上写着:数学与玩游戏一样———不难。谢谢您!他也寻回了往日的自信与微笑。

四、引导学生克服胆怯心理

胆怯是一种常见的性格障碍, 是有其致“病”原因的。小学高年级的同学, 尤其是女生, 由于胆怯, 常使他们缺乏同龄人应有的胆量与追求。表现在数学课堂上, 如被提问就十分恐慌, 明明是可以回答得很好的问题, 她却答得不理想, 或前言不搭后语, 甚至引起同学发笑。表现在课堂做练习时, 遮遮掩掩, 生怕露馅。表现在数学考试时, 全身紧张、思维混乱。如果教师没有及时正确地引导, 便会形成恶性循环。对这类学生, 教师要不失时机地对他们进行成功心理的激励, 鼓励她们相信自己的能力, 并创设机会, 让他们在课堂上多锻炼, 寻求机会给予表扬。如在五年级数学“简便运算”练习的课堂上, 由于我在旁边的暗示指导, 一胆怯的女生在座位上很快就解答完一道较难的简便运算。这时, 很多学生因此题不得其解而茫然失措, 我抓住时机请她上台演板, 由于她胸有成竹, 在顺利完成之后, 她抱着得意的神情回到了座位, 在同学们赞许的目光中, 她脸上充满了感激与自信。课后经调查, 该同学胆怯的心理主要是由于家长的责罚、要求过严和同学的耻笑造成的。于是通过做班级与家长的工作, 逐渐发现该生数学思维较清晰而且并不迟钝, 同样富有热情大方的品质。由此我赠送给她一条格言“你所以感到巨人高不可攀, 只是因为你跪着, 不信你站起来试试, 你一定会发现, 自己并不比别人矮一截”。该同学更快地克服了胆怯的心理障碍, 学习劲头足了, 数学成绩也明显取得了进步。

五、减轻学生作业负担

过重的学业负担是危害学生心理健康的重要因素之一。升学及竞争常会加重学生的作业负担。做了改, 改了又做, 做了再改, 改了再做, 如此循环往复, 如果长期下去, 学生对学习便造成逆反心理, 厌学、逃学、抄袭作业事件也会频频发生。作为数学教师, 我们要带头减少作业量, 老师下题海, 精选例题和习题, 让学生走出题海, 做具有典型性的适量练习。不占用学生活动的时间、不抢夺其他科目的时间、不乱花家长的资料费, 重在课内, 轻在课外, 提高教学效率。这样做学生学得轻松, 愉快, 效果好, 也有助于他们的身心健康成长。

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