重视大学生体质健康深化体育教学改革
□ 智永红 姜艳
大学生是推动国家现代化建设进程中的重要力量，其体质健康状况不仅关系着个人发展，更关系着国家和民族的发展。高校体育教学作为大学生运动锻炼、增强体质的主要阵地，其实践效果对于大学生体质健康至关重要。然而，从大学生体质健康测试结果来看，近年来，其中的健康指标呈现下滑趋势。高校体育教学改革势在必行。高校应树立“健康第一”的理念，为大学生树立终身体育意识、实现全面健康发展奠定基础。
与此同时，协同更多社会资源与力量，做好系统性统筹安排。如，教育部门出台有关学生体质健康的政策文件，明确划定各类相关责任主体的职责，做到“问责必严”；高校教务部门应严格落实有关规定，充分发挥引导、实践、监督作用；体育教师应牢固树立“健康第一”的教学理念，将“大学生体质健康”作为主要目标，将体育教学与健康教育有机结合，以此推进高校体育教学改革的落实落细。
完善体育课程体系，丰富体育教学实践。大学生体质健康视域下，高校体育的实践性特征尤为突出。因此，在教学改革过程中，应结合实际情况协调体育理论与实践课程，为学生留出足够的体育锻炼时间。在此基础上，丰富体育教学内容、创新体育教学方法，帮助学生增强体质锻炼意识、养成良好的运动习惯。
高校应以《国家学生体质健康标准》为依据，在原本理论认知、运动技能等目标的基础上，增加“体质健康”目标。在完善的课程目标指引下，遵循“体质健康与其他健康、理论学习与运动实训协同发展”的原则，优化体育课程设置。一方面，体育教师应加强理论知识教学，在教学内容中融入体质健康部分，以提高学生认知，为运动实践提供科学指导。另一方面，适当增加实践课程所占比重，基于大学生体质健康视角组织户外拓展运动，在实践中深化理论认知、提升运动技能，进而实现健康发展。
纳入体质健康指标，优化教学评价机制。教学评价在教学环节中具有不可替代的诊断、反馈、调节与优化作用，对于高校体育教学改革更是起着“风向标”与“指挥棒”的作用。一方面，要完善体育教学评价指标体系。以《国家学生体质健康标准》为参考，结合本校体育课程目标与学生发展实际，合理设置不同评价等级。同时，高校应将这一指标评价纳入最终评价结果中，以此倒逼高校师生重视体质健康。另一方面，优化体育教学评价方式。大学生体质健康指标呈现动态发展特征。体育教师应将过程性评价与结果性评价相结合，帮助学生形成对自身体质健康的全面认知。通过反馈与调节，养成良好的体育运动习惯，实现全面健康成长。
（作者分别为东南大学体育系副教授、南京大学体育部副教授）
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