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通用版体育与健康二年级《小篮球原地多种姿势拍球》教案.doc

泰然健康网
2025-08-29 21:35

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1、小篮球原地多种姿势拍球课的设计一、教材分析小篮球具有对抗性、集体性、综合性和游戏性较强的特点，深受小学生的喜欢。通过多种方式的小篮球教学，使学生初步学习和掌握一些篮球项目的简单知识和技术方法，培养学生对篮球运动兴趣。本次课是在小学生一年级学习简单的抛接拍球游戏和在前两课时抛接球、球绕环的球性练习的基础上，进一步提高，为今后的学习篮球技术技能打下良好的基础。本课为小篮球原地多种姿势拍球通过学习掌握原地拍球的正确方法，提高控制球的能力。二、学情分析：二年级学生由于正处于生长发育时期，活泼好动，好奇心强；模仿能力与直观能力较强，但自控能力弱，注意力容易转移；肌肉比较僵硬，协调

2、性较差；力量较弱，容易疲劳，运动能力开始出现差异。虽在一年级学习过各种抛接球的游戏，对小篮球的简单运动知识有所了解，但还不够完善，因此，在二年级学习小篮球时，将逐步出现以各种姿势的拍球与原地运球相结合的技能学习，培养学生学习篮球的兴趣，学会简单的运球技术与技能，培养学生终身体育锻炼的意识。本次课为本单元教学的第三课时。三、教学目标：根据教材特点和学生学习能力及身心特点制定以下三个教学目标：（一）知识与技能目标：通过学习 80%的学生能掌握篮球原地拍球五指分开、掌心空出的拍球手型，20%的学生能掌握手臂带动手腕手指上下肢协调用力的动作技术。（二）体能目标：通过蹲撑跳、两脚

3、交换跳等身体素质练习，发展上下肢力量与平衡能力。（三）情感目标：乐于和同伴积极配合，友好相处，讲诚信、守规则。教学重难点：通过学习 80%的学生能掌握篮球原地拍球五指分开、掌心空出的拍球手型，20% 的学生能掌握手臂带动手腕手指上下肢协调用力的动作技术。四、教学程序：（一）开始热身部分采用以情境教学的方式进行导入，设置情境：同学们，把我们手中的篮球当作是你的小伙伴，好朋友，我们要不离不弃跟好朋友在一起，大家能做到吗？为激发学生的学习兴趣，加入与此课题相符的球操与球性练习以及复习“三种姿势左右手交替拨地滚球”采用语言引导法，教师提出问题“看老师是用哪儿在用力拨球？”引导学生

4、讲出手指拨球的动作要领，激发学生的创造性能力，为主教材的学习做好身体和心理准备。（二）学习提高部分（1）情境教学，现在我们要和我们的好朋友做各种游戏，大家要带好自已的好朋友哦！以此增加学生的学习兴趣。（2）采用由浅入深、循序渐进的学练形式，在进行坐姿运球、蹲姿运球、跪姿运球、站姿运球时，教师安排的顺序也是有目的的，坐姿、蹲姿主要是让学生体验手腕带动手指按压球的感觉；跪姿主要是让学生感受跪姿与坐姿、蹲姿的不同在于，手臂参与用力，强化手臂带动手腕手指协调用力的动作概念；站姿是手臂、手腕、手指协调用力的感觉。层层深入，让学生自然而然就能体会到四种不同姿势的感觉。（3）模仿

5、、尝试进行站姿运球的练习。（4）采用复习练习，观察掌握情况，教师及时纠正错误动作。针对掌心空出这一教学重点，设计了在手掌心贴胶布这一环节，让学生体会掌心空出的感觉，及时纠错；利用拍球报数为一环节，让学生体会拍球是眼不看球。（5）设计了小比赛法，及时鼓励学生。（6）小组学习、练习、巡回指导。（7）在教学中会出现学生水平参差不齐的现象，对于掌握情况较好的学生提出更高的要求，对于掌握情况不佳的学生适当降低要求，因材施教，让不同阶段的学生都能得到提高。（8）拓展练习，引导能力提高。对于技能掌握比较快的学生采用提出严要求、高标准的目标来培养兴趣拓展视野，对于技能掌握比较慢的学生采用

6、降低学习难度和目标任务，教师语言的鼓励等方法来提高学生的学习兴趣，有效提高学习效率。使不同学习阶段的学生能掌握锻炼体能的知识、方法，体能都得到提高，意志品质也得到了锻炼。（三）整理恢复部分 1、采用放松拉伸练习及利用篮球配合音乐，让学生尽快从兴奋状态恢复到安静状态，达到身心放松的目的。 2、教师以提问的方式让学生进行巩固复习，师生共同进行总结。五、教学效果预计 1、预计 80%以上的学生能初步掌握本课所学的动作技术。 2、预计本课学生的运动强度为中等偏上，最高心率 120 次/分左右，平均心率 100110 次/分左右，练习密度为 50%。六、教学中可能出现的问题及解决预防方法在教学中可能会出现有的学生动作不够协调的现象，教师要根据这种现象及时进行帮助与鼓励；对技术动作掌握过程中学生出现的易犯错误动作，如运球时用手掌拍球，教师设计了在手掌心贴胶布这一环节，让学生体会掌心空出的感觉，帮助学生掌握正确的拍球动作；如低头拍球，教师设计了“拍球报数”这一游戏，来帮助学生解决这一问题；对技术要领掌握不好，上课不够积极的学生，教师通过语言的调动、表扬、鼓励来进行预防解决。七、场地器材的布置回收篮球场小篮球 41 个球托 41 个胶布 41 张移动音箱 1 只