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第一章心理健康的概念与标准

泰然健康网
2024-12-21 13:27

1、第一章心理健康的概念与标准1、健康不仅是没有疾病和虚弱的现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。（识记）2、心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。（识记）保持良好的心理功能状态，必须符合三项原则：一、心理活动与客观环境的同一性原则；二、心理过程之间协调一致原则；三、个性特征的相对稳定性原则。一、心理健康标准制定的难处和制定的依据1、心理健康标准制定的困难：（1）、心理健康是相对的，制定绝对的健康标准很难；（2）、对心理健康与否的判别还受社会环境、文化习俗、宗教信仰、意识形态、民族特点等的影响；（3）、心理健康

2、标准是多学科共同关心和研究重要课题，它涉及到各相关学科研究所依据的技术和范围，分歧较大；(4)、制定需要通过大规模的人群调查（5）、标准的制定基础是对人类心理活动规律的正确认识和科学的分类，而这些尚在不断探索和研究之中。2、心理健康标准制定的依据（识记）五个视角统计常模根据统计学的正态分布曲线，可认为处于总体平均标准范围内者为心理正常，偏离这一范围者就是异常。社会规范以社会规范作为心理健康状况的标准，并以此判断一个人的行为和心理是否异常。生活适应以生活适应作为判断人们心理正常与否的标准，是以个体是否表现出与生活环境及需要相一致的情感、言语、思维、行为等依据的。临床诊断以本人或他人是否观察或

3、检测到某些心理疾病的症状和致病因素，来判断人的心理健康状况。主观经验以个人的主观经验或感受来判断其心理健康状况。二、1、西方关于心理健康标准的代表性观点：著名人本主义心理学家马斯洛和密特曼所提出的心理健康的10条标准影响深远；著名的人本主义心理治疗大师罗杰斯认为心理健康标准12条。2、我国关于心理健康标准的代表性观点（领会）（1）中国儒家文化的心理健康观：佐斌1994年研究归纳为六个方面（1）具有良好的人际关系（2）适当约束自己的言行（3）保持情绪的平衡与稳定（4）正确认识周围环境（5）保有积极的生活态度（6）完善自我的发展目标。（2）我国现代学者的心理健康观：著名学者黄坚厚关于心理健康的标准

4、影响广泛：它们是乐于工作、乐于交往、接纳自己、适应社会。3、心理健康标准的科学界定（应用）心理健康表述为：（1）智力正常是基础，（2）关系协调是关键，（关系协调分为四种关系：人-己关系、人-人关系、人-事关系、人-物关系）（3）情绪状态是表现，（4）人格完善是结果。内在的层级结构心理健康的标准是：1、智力水平正常、2、自我意识正确、3、人际关系和谐、4、生活平衡积极、5、社会适应良好、6、情绪乐观向上、7、人格统一完整、8、心理特点符合年龄特征。标准是对心理健康概念的具体化和操作化，是以上各因素相互制约具有层级结构的整体，是心理健康教育工作的出发点和最终归宿。第二章心理健康教育的实质与目标1

5、、中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。（识记）准确科学的反映了我多心理健康教育的含义2、心理健康教育与相邻概念的关系（领会）心理辅导：是指在一种新型的建设性人际关系，学校辅导人员运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助和服务，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作机人际关系等方面，调整自己的行为，增强社会适应

6、，做出明智的抉择，充分发挥自己的潜能。心理咨询：咨询者运用心理学专业知识与技能，通过语言、文字和其他信息传递方式，给来访者以帮助。启发和教育，以维护和增进其身心健康，促进其人格完善和潜能发挥的过程。心理治疗：指在良好的治疗关系的基础上由进过专门训练的治疗者，运用心理学的有关理论和技术，对患者进行帮助，以消除或缓解患者的心理问题或障碍，促进其人格向健康，协调的方向发展。心理健康与心理辅导、心理咨询、心理治疗的相似之处：它们都是从心理上帮助人、教育人的过程；常采用相一致的理论方法和技术；工作范围常是相似的；在强调帮助来访者成长和改变方面是相似的；都注重建立助人者和求助者之间良好的人际关系，认为这是

7、帮助求助者改变和成长的条件。心理健康与心理辅导、心理咨询、心理治疗的不同之处：就工作对象和工作者而言：心理健康、心理辅导的对象是正常的学生，心理咨询的对象是某些适应和发展方面有心理困扰或轻、中度心理障碍的正常人，心理治疗的对象是指患有较严重的心理障碍的人；就功能而言：心理健康教育与辅导重在突出工作的主动性、超前性，也即重发展和预防，心理咨询与治疗相对来说工作具有被动性与滞后性，心理咨询重在预防与矫治，心理治疗重在矫治与重建；就内容而言：心理健康教育主要在认知和行动上做文章，心理辅导注重资料的提供与获得，心理咨询与治疗侧重于当事人的情感活动以及人格的重建与发展。就工作方式而言：心理健康教育与辅导

8、多在非医疗情境（学校、有关教育机构）中进行，心理咨询多在非医疗情境中进行，心理治疗多在医疗情境中进行。就时间而言：心理健康教育是学生出现问题前进行预防性培养，心理辅导伴随整个教育过程，心理咨询是有来访者有问题后进行的求助，心理治疗师患者患病后求医治。就解决问题的深度而言：心理健康教育与辅导只是处理一般情境中的问题即表层性问题，心理治疗则要深入人格结构的深层，即无意识层面问题，心理咨询介于两者之间，即解决通往深层的中层面问题，也关涉表层与深层的问题。就工作模式而言：心理治疗是医学模式，心理咨询是教育和发展模式，心理健康教育与辅导是教育模式。就工作任务而言：心理健康教育与辅导关注学生的整体发展，心

9、理治疗是解决某一局部问题，心理咨询整合局部与整体的问题。就实施过程而言：心理健康教育与辅导的工作是主动的，心理治疗肯定是被动的，心理咨询工作可以是主动的，也可以是被动的。就运作模式而言：心理健康教育与辅导室一种义务工作，是非经营性的，心理治疗是经营性的，心理咨询可以是非经营性的，也可以是经营性的。1、心理健康教育的一般促进措施（领会）（1）促进学生身心健康和全面发展：促进学生身心健康、有利于学生形成健全人格、有利于提高学生适应能力（2）突进学校素质教育的全面实施：有利于实现教育目标、有利于减轻学习负担、有利于实施创新教育（3）推动社会文明与进步：有利于社会主义精神文明建设、有利于社会局面安定和

10、谐2、心理健康教育在全面发展教育中的作用（领会）基础与中介作用、操作与动力作用、激励与增效作用3、心理健康教育与全面发展教育的关系（应用）（1）心理健康与德育不同点：理论基础不同、学生观不同、目标侧重不同、工作内容不同、工作原则不同、方法手段不同。相同点：都是全面发展教育的组成部分，工作对象都是正在成长发展的学生，根本目的都是促进学生全面发展和整体素质全面提高。（2）心理健康与智育心理健康教育有助于智育的科学化和效率的提高。只有科学的即符合教学规律和学生身心发展规律的智育活动，才能对学生的心理健康起积极作用。（3）心理健康教育与体育体育为学生的心理健康奠定了必要的生理和体能基础，心理健康教育

11、使学生的身体健康获得了必要的条件。体育的目的在于增进体质，促进健康。在具体的过程中，也可以锻炼人的毅力、塑造人的性格。（4）心理健康教育与美育美育是培养学生正确的审美观以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的一种特殊的教育活动。心理健康教育是美育的基础，美育应该为心理健康教育服务，没有心理健康教育的美育，就会带有明显的不足和缺陷。就人的美来说，良好的心理素质、健康的心理就是美的基础和条件。心理健康教育的目标（领会）心理健康教育目标确立的依据：第一体现素质教育的总体精神；第二促进个性的充分和谐发展；第三立足当前又面向未来；第四兼顾社会和个人需求。心理健康的目标可以分为基础目标、基本目标和终极目标三个层

12、次。心理健康的基础目标是防治心理疾病，增进心理健康。由于心理疾病的产生有一个由量变到质变的过程，因此必须贯彻预防为主的方针。心理健康教育的基本目标是优化心理素质，促进全面发展。心理健康教育的终极目标是开发心理潜能，达到自我实现。心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。（识记）心理健康的具体目标包括：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询与辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理素

13、质，提高心理健康水平。2、心理健康教育的主要任务（领会）面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育。向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询与辅导。面对教师和家长开展心理健康教育工作，从而间接促进学生的心理健康发展。3、心理健康的基本原则（识记）教育性原则：是指教育者在进行心理健康教育的过程中，要根据具体情况，提出积极中肯的分析，始终注意培养学生积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。全体性原则：是指心理健康教育要面向所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，学校的一切教育特别是心理健康教育的设施、计划、组织活动，都要着眼于全体学生的发展，考

14、虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题。差异性原则：是指心理健康教育要关注和重视学生的个体差异，根据不同学生的不同需要，开展形似多样、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。主题性原则：是指心理健康教育要以学生为主体，所有工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实在的体现，把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来。主体性原则集中体现了心理健康教育的关键特征。整体性原则：是指在心里健康教育的过程中，教育者要运用系统论的观点指导教育工作，注意学生心理活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题作全面考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性。发展性原则：是

15、指在心理健康教育过程中，必须以发展的观点来对待学生，要顺应学生身心发展的特点和规律，以发展为重点，促进全体学生获得最大程度发展。活动性原则：是指心理健康教育要把学生作为活动的主体，重视通过活动来促进学生的发展。保密性原则：是指在心里健康教育过程中，教育者有责任对学生的个人情况以及谈话内容等予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保护。保密性原则是心理健康教育极其重要的原则，是鼓励学生畅所欲言和建立相互信任的心理基础，同时也是对学生人格及隐私权的最大尊重。第三章心理健康教育的历史与现状一、兴起受益于心理卫生、心理测量和职业指导的发展和推动1、心理卫生的推动（领会）当代心理卫生运

16、动是从如何正确认识和对待精神病及患者开始的。1793年法国著名的精神科医生皮内尔在担任巴黎比萨托精神病院院长是，把医院中所禁闭、封锁的精神病患者全部解放，病给予人道主义的治疗和待遇。皮内尔也因此成为现代心理卫生最著名的倡导者。对现代心理卫生运动的兴起做出直接贡献的先驱者当属美国人比尔斯。2、心理测量运动的影响（领会）比奈的贡献在于使用心理测量解决实际问题的想法得以变成现实，因而成为现代心理测量的先驱者。3、职业辅导运动的贡献（领会）在早期的职业辅导运动中，最负盛名的代表人物是帕森斯。帕森斯强调职业辅导包括职业的方向定位、个人的分析和咨询服务三个方面。帕森斯的理论，对今天的职业辅导乃至心理咨询具

17、有重要的影响意义。他所创立的波士顿职业局，成为现代心理辅导诞生的标志，其个人也被誉为“心理辅导之父”。维特默还创立了第一个弱智儿童的临床心理教育学校，并与同年创办了第一本临床心理学杂志。由于维特默在这方面的贡献，他被人誉为“美国学校心理学之父”。二、西方心理健康教育的现状：1、专家队伍和政府投入；2、人才培养与资格要求；3、服务领域与任务；4、专业组织机构与学术期刊三、西方心理健康教育的趋势：1、教育工作者资格认定的职业化。高学历化取向；2教育内容的综合化、途径的多样化与整合化取向；3、教育工作者培养的专业化、实践化与研究化取向；4、心理健康教育的全球化与本土化取向。第二节我国心理健康教育的

18、发展一、兴起：我国心理健康教育的兴起也是起源于心理卫生运动和职业辅导运动。二、我国心理健康教育发展的历程：三、我国心理健康教育发展的成就：发展是在政府辅导下、自上而下地进行的；成就5个方面：1、教育行政部门加强了对心理健康教育的组织领导；2、各地积极开展了形式多样的心理健康教育活动；3、注重进行心理健康教育的理论研究；4、加强了心理健康教育工作的师资队伍建设；5、编撰出版了一大批心理健康教育的读物。四、我国心理健康教育发展的问题：1、思想观念上重视不够；2、不同地区差异较大；3、专业化队伍尚待建立；4、理论指导力尚显不足；5、实际操作规范化不高。五、我国心理健康教育发展的展望：1、心理健康教育

19、的制度化；2、心理健康教育的普遍化；3、心理健康教育的科技化；4、心理健康教育的专业化；5、心理健康教育的中国化。第四章心理健康教育的内容与方法心理健康教育主要包括自我意思、人际关系、学习考试、生活与职业等方面的内容，以促进青少年形成正确的自我意识、和谐的人际关系、积极的进取心态、良好的生活适用和合理的职业规划，从而保证其心理健康水平的提高。一、自我认识的教育与辅导是训练个体对自己的生理状况，心理特征以及自己与周围人的关系进行正确的认识，培育和发展个体积极健康的自我意识和良好的自我概念。（识记）二、自我意识的教育与辅导的措施（领会）通过对他人的认识来认识自我、通过分析他人对自己的评价来认识自

20、我、通过与他人的比较来认识自我、通过自我比较来认识自我、通过自己的活动表现和成果来认识自我、通过自我反思和自我批评来认识自我。三、自我接纳的教育与辅导所谓自我接纳，就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。是否接纳自己是能否发展健康的自我体验的关键和核心。具体措施（领会）1、自尊心的培养（1、教会学生学会自尊自重、2、教师注意维护学生的自尊）、2、自信心的培养（1、给予学生积极评价、2、因材施教发掘潜能、3、自我竞赛获得自信、4、创造机会发挥特长、5、集体评说相互尊重）四、自我完善教育与辅导所谓自我完善即自我教育，是相对于被教育而存在的。它是指学生在实现自己的理想或目标的过程中，有意识的调控自己

21、的心理和行为，充分发挥自己的主体作用。自我完善的教育与辅导，是指教育学生如何确立现实的有价值的自我目标及适当的志向水平，引导学生合理掌握时间，妥当安排自己的学习和生活，追求自我价值和理想的实现，同事引导学生自觉控制自我，学会处理自我意识问题上的困扰，努力改善自我。自我完善的教育与辅导措施（领会）：自我认识与自我评价、自我设定与自我激励、自我监督与自我控制、自我体验与自我强化人际关系是指人们在交往过程中所形成的相互之间的关系，它是交往双方彼此心理上的依恋与心理距离的一种反映，实质上是交往双方的需求在交往过程中是否得到满足以及满足程度的体现。1、师生关系的教育与辅导措施更新教育观念，尊重每一位学生

22、的人格；注重师生互动，关注每一个学生的学习；充分利用课余时间，促进师生的自由交往；采取民主的教育态度，促进自身的教育行为；了解学生需要，培养良好的人格品质。2、同伴关系的教育与辅导措施充分利用课堂教学，促进同伴之间的互动；了解学生同伴关系的现状，公正及时地处理同伴之间的冲突；建立班级活动的规则，重视和利用非正式团体；创设积极向上的班风，促进良好的同伴关系；提高人际认识水平，调整交往认知结构；学习社会交往技能，主动参与交往活动。3、亲子关系的教育与辅导措施亲子关系的教育与辅导就是教育青少年学生更多地理解父母、尊重父母，并帮助他们有效地与父母沟通；同事也使父母更好地理解孩子，满足孩子的合理需要，正

23、确处理代沟的问题，以形成和谐的亲子关系。亲子关系问题中，最主要的问题是父母的教养态度和子女的心理需求之间的冲突，在进入青春期的青少年阶段表现的尤为突出。主要措施：（领会）父母学会理解和尊重孩子、子女学会理解和尊重父母。4、异性关系的教育与辅导教师和家长应在了解青少年性意识发展的基础上，引导青少年正确认识异性交往的原则，并教育他们学会以正确的方式方法与异性同学大方相处。（识记）青少年学生的异性交往教育（领会）正确认识青少年的异性交往；青少年异性交往的原则（自然、适度原则）；青少年异性交往的方法（克服羞怯、真是坦诚、留有余地）；引导学生区分友谊与爱情。第三节学习问题的教育与辅导1、学习动机的教育

24、与辅导所谓学习动机的教育与辅导，主要是针对学生的成就动机进行心理教育，帮助学生正确认识自己的能力，认识成就动机对学习的重要作用，进而树立恰当的抱负水平。（识记）具体策略：（领会）阐述知识的意义与价值，激发学生的求知欲；培养学习兴趣；激发成就动机；进行归因训练，促使学生努力学习。2、学习策略的教育与辅导学习策略的教育与辅导就是要教会学生掌握有效的学习策略，使他们学会学习。（识记）具体措施：（领会）认知策略（复述策略、组织策略（列提纲、做示意图、利用表格）、精细加工策略（记忆术、做笔记、联系生活实际、利用背景知识）、元认知策略（元认知知识、元认知控制）、资源管理策略（时间管理策略（统筹安排学习时间

25、、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间）、努力管理策略（情绪管理、动机控制、环境管理）。3、考试焦虑的教育与辅导考试焦虑是一种复杂的情绪现象，考生在考试期间紧张、不安、担心、忧虑、恐惧等情绪反应，都可称之为考试焦虑。（了解）主要措施：（领会）端正应试动机，减轻心理负担；做好充分准备，形成良好的应试状态；冷静处理“怯场”。1、情绪教育与辅导情绪辅导又称情感教育，是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生认识、接纳和恰当地表达自己的情绪，识别他人的情绪并能有效地沟通，掌握疏导不良情绪的适当渠道和方式，防止和克服消极、冲突的情感，培养良好的情感品质的一种教育活动。（识记）情绪辅导主要包括：情绪认识

26、、情绪识别、情绪沟通、情绪控制、情绪熏陶。2、休闲教育与辅导休闲辅导是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生建立正确的休闲观念和态度，获得必备的休闲知识与技能，学会选择安排有益的休闲活动方式，拥有充实而丰富的休闲生活，发展自己的才能与个性的一种教育活动。（识记）休闲辅导的措施：认识休闲的功能、学会休闲的选择、懂得休闲的伦理。3、职业教育与辅导职业辅导是根据个人的能力、兴趣、价值观等个性特点，结合国家需要和有关职业信息，帮助个体选择恰当的职业，以便为今后的升学就业做好准备。（识记）第五章心理健康教育的课程建设心理健康教育课程是学校心理健康教育中最重要和最直接的形式，它有自己明确的目标、内

27、容和方法，它要解决的主要问题是探讨如何通过课堂教学与相关活动来提高学生的心理素质水平，即涉及如何进行课程设计、课程组织或实施、如何进行课程评价以提高课程的质量等问题。（识记）1、心理健康教育课程的特征（领会）心理健康教育课程的最本质特征是“人本化”，即尊重每个学生的个性，提供不同的学习经验，协助学生发展其价值观、责任感、知识和能力，以此陶冶其健全人格。心理健康教育课程属于人本主义的课程类型。从教育目标看：要让学生变得健康、快乐、促进学生心理健康发展；从教育内容看：培养学生良好的心理素质和解决成长中的问题；从教学方法看：重在引导学生参与；从教学关系看：重视师生之间的平等真诚、理解尊重、信任合作；

28、从教育效果看：强调“三重”：重参与、重过程、重转变。2、心理健康教育课程的原则（领会）以团体教育、团体训练等主要方式来开展各项有关的教育教学活动。要坚持：发展性原则、主体性原则、活动性原则、全体性原则、体验性原则、相容性原则。3、心理健康教育课程开设的意义（领会）有利于心理健康教育工作的顺利开展；有利于优化课程的结构；有利于完善课程的功能；有利于充分发挥学生的主体性。第二节心理健康教育课程的类型从课程结构形式看，心理健康教育课程划分为两大类：独立型心理健康教育课程和融合型心理健康教育课程。其中独立型健康教育课程又分为心理健康教育学科课程、心理健康教育活动课程和心理健康教育环境课程三类；融合型

29、心理健康教育课程又可以分为学科课程中的融合、活动课程中的融合和环境课程中的融合。心理健康教育学科课程是传授较为系统的心理发展和心理健康基础知识的一种课程形式，它是学校心理健康教育整体课程体系的基础部分。1、心理健康教育学科课程的性质（领会）知识性：心理健康教育学科课程是以课堂教学的形式来进行的，它的主要任务是传授给学生必需掌握的心理发展和心理健康的知识。基础性：心理健康教育学科课程传授给学生的是心理发展和心理健康教育最基础的知识。区别于专业心理学问题逻辑性：心理健康教育学科课程的内容选择和编排应遵循问题逻辑性。区别于其他学科课程心理健康的活动课程是指教师根据学生心理发展的规律和特点，有目的、有

30、计划、有组织地通过学生主体性的活动项目和方式，使学生心理品质受到实际锻炼，进而培养和提高学生心理素质的一种课程形式。（识记）1、心理健康活动课程的性质（领会）活动性、系统性、主体性、互动性心理健康教育环境课程是指学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的关于心理发展方面的非公开性教育经验的一种课程形式。1、心理健康教育环境课程的特点（领会）全局性、导向性、陶冶性、规范性融合型心理健康教育课程是指在学校常规教育教学活动中，在传递知识、掌握技能、形成良好行为习惯的同时，注重挖掘学科课程、活动课程和环境课程中的内在心理健康教育资源，并引入心理健康教育的方法和技术，帮助学生提高认知和技能、情意特质和人格

31、素养，从而完善心理机能的一种课程形式。（识记）1、融合型心理健康教育课程的性质（领会）整合性、潜隐性、依附性、融合性心理健康教育课程的目标：心理健康教育学科课程的目标：在于促使学生认识自身的心理，实现对自己心理的“认知”；心理健康教育活动课程的目标：着眼于心理品质的“训练”；心理健康教育环境课程的目标：着眼于心理品质的“陶冶”；融合型心理健康教育课程侧重于与某种学科的学习及某种形式的活动相关心理品质的认识与训练。（识记）心理健康教育课程内容的结构主要包括五个基本要素：认知经验要素、意志品质要素、情感经验要素、社会经验要素、生活经验要素。（识记）心理健康教育课程的组织方式：逻辑式组织：采用螺旋式

32、上升的形式来组织心理健康教育内容；心理式组织：以学生为本位，注重学生的兴趣与需求。一般来说，心理健康教育课程的教育内容应采取折衷式组织。4、心理健康教育课程的教学方法（领会）认知法：通过摆事实、讲道理的方式（讲授法、阅读和讲故事、艺术欣赏、参观访问）操作法：通过学生的言语和动作的操作活动来达到心理健康教育的目的（叙事法、测验法、游戏法、作业法、演讲法）集体讨论法：对某一专题发表自己的看法，表述自己的意见，进行研讨的一种教学方法（小组讨论法、辩论式讨论、配对式讨论、脑力激荡法）角色扮演法：扮演或模仿一些角色，部分场景，使学生以角色的身份，充分表露自己或角色的人格、情感、人际关系、内心冲突等心理

33、问题，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展心理素质的一种教学方法。（哑剧表演、角色互换法、镜像法、空椅子表演、小品表演）行为改变法：通过奖惩等手段来建立和消除某些不良行为（示范学习、行为训练）5、心理健康教育课程的实施（应用）（1）一般而言，学校心理健康教育课程的实施是按照课时一节一节地进行的。对于每一节课的进程，包括以下几个步骤：课程的引入、课程的开展、分组讨论、课程的升华、课程的延伸。（2）心理课程的评价体系是保证学校心理健康教育课程顺利实施的支持系统之一。课程评价集中在三个方面：课程起始评价、课程实施过程评价、课程实施结果评价。1、心理健康教育课程的教案设计（应用）确立主题名称

34、、确定主题的教学目标、确定课时和教学场地、选择教学活动方式、做好课前准备工作、拟定教学活动程序2、心理健康教育课程的组织（应用）心理健康教育课程的教学组织是指为完成特定的心理健康教育任务，师生按一定要求组合起来进行活动。心理健康教育课不同于传统的学科教学，它的教学过程应体现出自身明显的特点：强调学生的自我探索。学校教育要交给学生三方面的知识：关于自然的、关于社会的、关于自己的。（前两项在其他学科教学中体现和落实，第三项很少体现，心理健康教育课就是让学生进行自我探索，在探索中逐渐认识自我、调节自我、完善自我，并解决自己在成长过程中的各种困惑和问题。）课前准备：了解学生、建立关系、确立教学专题；课

35、程导入：热身法、发问法、案例或故事导入法、自我测试法、开门见山法、引导回忆法；课程开展：引导、反馈、面质、明朗、连接；课程结束：回顾与反省、计划与展望、祝福与道别。第六章心理健康教育的咨询辅导1、心理咨询与辅导的涵义心理治疗的开山鼻祖是弗洛伊德。心理辅导源于20世纪初帕森斯的职业指导运动，他所创立的波士顿职业局，成为现代心理辅导诞生的标志，其个人也被誉为“心理辅导之父”。心理咨询则源于20世纪50年代美国人本主义心理学家罗杰斯创立的“以人为中心的心理治疗”，并将“心理咨询”与“心理治疗”一词交替使用。狭义：心理咨询与辅导室一个专业化的助人自助的过程。它是由受过专业训练的咨询员应用心理学的原理

36、及技术和方法，帮助来访者了解自己，引导他适应环境，与人建立和谐关系，发挥长处，成为一个内心平和、对社会有贡献的人。（识记）广义：心理咨询与辅导是为了促进人的全面发展，来访者在咨询过程学会了面对难题以及解决难题的基本原则，进而能够积极，均衡地发展自己的人生。2、心理咨询的种类与形式（识记）直接咨询与间接咨询（对象）、个别咨询与小组或团体咨询（来访者的人数）、门诊咨询、信函咨询、现场咨询、电话咨询、网络咨询（提供的场所和媒介）3、心理咨询的过程与环节（领会）信息收集阶段（了解来访者的基本情况、来访者的社会文化背景、来访者的心理困扰）、分析诊断阶段、目标确立阶段、方案探讨阶段、行动实施阶段、结束阶段

37、4、心理咨询关系的确立（应用）心理咨询员主动与来访者建立良好的咨询关系，有利于来访者的成长与改变。良好的咨询关系式咨询员与来访者之间相互尊重、相互接纳、相互信任、携手共进的关系。这种良好的咨询关系的形成与发展，要求咨询员自始至终具有较强的、内化在观念和态度中的专业能力。这些专业能力包括：同感：指咨询员放弃自己的立场，从来访者的角度设身处地体验和感觉；尊重：体现了咨询员对人所持有的根本观念和态度，也是咨询员与来访者能否建立良好的咨询关系的核心与关键；真诚：指咨询员表里一致，人格和谐统一，真心诚意地对待来访者；积极关注：在咨询过程中，咨询员应将注意力聚焦在来访者身上，关注来访者所表现出的微小的变化

38、与改变，无条件地给予支持与鼓励，以提供温暖、安全的心理环境，使来访者感到被重视，逐渐积聚起成长与改变所需要的心理能量，从而催化心理咨询进程。一、问题及评估心理评估是运用心理学的方法和技术来评估人的心理状态、心理差异以及行为表现，并确定其性质和程度。问题的基本类型：智能评估、行为评估、人格评估（识记）评估的一般过程：第一阶段：预约并进行初次会谈，第二阶段：对来访者的心理状态进行评估，第三阶段：在咨询过程中和咨询结束时进行评估。（识记）问题评估的方法：观察法、测验法、访谈法、调查法，常用的方法：会谈、心理测量。二、会谈评估（应用）会谈是通过谈话搜集有关资料的方法。设计会谈提纲：会谈根据咨询进程以及

39、评估目的的不同，主要可以划分为搜集资料式会谈、诊断式会谈、治疗式会谈；一般会谈提纲涉及：开始、促进、深入、结束四个阶段。会谈中的提问技术：提问有两种方式：开放式提问和封闭式提问。在双方信任关系尚未建立之前，咨询员宜多采用开放式提问；提问既要注意时间、场合、气氛，更要关注来访者的表情、动作，尊重和保护来访者的个人隐私权，所以咨询员要有理、有利、有节地使用提问技术。三、测验评估（一）、使用心理测验的意义（应用）1、心理测验可以帮助咨询员界定来访者的基本情况和主要问题；2、心理测验有助于咨询员提出具体的、符合来访者情况的咨询目标和咨询计划；3、心理测验有助于咨询员判断是否需要把来访者转介到其他机构；

40、4、心理测验有助于咨询员及时了解和调控咨询过程，并检验咨询的有效性。（二）、在心理咨询中最常用的测验是：智力测验、人格测验。（三）、使用测验的注意事项（应用）防止心理测验滥用、合理解释测验结果、测量工具和测验材料的保密问题。心理咨询中常用的干预技术主要分为三大类：情感干预技术、行为干预技术、认知干预技术。1、情感干预技术（应用）运用情感干预技术帮助来访者疏通情感通路。情感干预的方法主要有：情感表达技术、情感辨析技术、情感整合技术。情感表达技术：是指在心里咨询中，咨询员通过积极关注、倾听和回应，促使来访者运用语言和非语言方式宣泄和表达被否定、被压抑的情绪及情感的方法。情感辨析技术：指咨询员启发或

41、激发起当事人的自我觉察后，使当事人辨析自己的情感状态，深入探索和澄清情感来源、挣扎及矛盾的方法。情感整合技术：指咨询员帮助来访者整合内心各种情感、处理好自我与外界环境的关系的方法。2、行为干预技术（应用）行为干预技术可归为三类：一是提高行为发生率的技术，二是降低行为发生率的技术，三是培养良好行为的技术。提高行为发生率的技术包括（强化、行为契约、代币系统）；降低行为发生率的技术（消退、隔离、反应代价、矫枉过正）；培养良好行为的技术（塑造、渐隐、连锁）3、认知干预技术（应用）认知干预技术是指咨询员对来访者的不合理的思维、不正确的假设以及认知歪曲所采取的一系列治疗和改变的方法。认知改变技术（去灾难法

42、、再归因法、排除自我中心法、理解特殊意义法、质疑绝对化法）自我管理技术（家庭作业、活动规划表、渐进性作业）个别咨询也称为“一对一”式的咨询，适于较深入的探讨来访者个人化的问题，提供深层而持久的心理援助。团体咨询是对有相似需求的人的小组提供短期咨询，适于小组成员共同探讨预防性、发展性和治疗性的话题，学习人际互动，感受同伴支持，以发展出良好的成长与适应能力。团体咨询也称小组咨询，是在团体情景中提供心理帮助与指导的一种心理咨询形式。具体就是有受过专业训练的咨询员带领小组，在保密的原则下营造一种安全、支持的环境，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中不断观察、学习和体验，主动调整和改善与他人的关系，

43、努力学习新的学习态度和行为方式，发展良好生活适应能力的助人过程。（识记）团体咨询与团体活动的特点：团体咨询是一种保密的助人关系，鼓励组员关注发展性、预防性和治疗性的课题。团体活动则是运用教育性、信息性和问题解决过程中组织一系列的活动。共同点：1、都是要帮助学生学习关心体贴他人的行为、问题解决的技能，以及很多合作和亲社会的品质。2、咨询员要把自己的经验投入到重组教育过程中，以促进学生人格发展。不同点：团体咨询是一种专业助人活动，团体活动则偏重于教育性，以提供信息和解决问题为主。具体不同：1、人数不同（咨询6-8，年幼限制在5人以下）2、内容不同3、咨询者角色不同（咨询中即使领导者又是小组成员，活

44、动中咨询者扮演了教师的角色）4、依靠的力量不同（咨询依靠全体成员，活动依靠咨询员）5、原理不同6、所用方法不同7、方式不同8、效益不同9、对咨询者的要求不同；1、团体咨询与活动的功能（识记）教育的功能、发展的功能、预防的功能、治疗的功能2、团体咨询的作用机制（领会）：在良好的氛围中获得归属感、集体环境给人以希望、集体给人自我表达和宣泄的机会、了解组员间的共性，增加信心、组员间可相互交流和学习、通过帮助他人以帮助自己。3、团体咨询的主要技术（领会）（1）入组前的准备工作确定小组的性质与目标，设计活动计划，确定小组规模，筛选组员，规定活动场地、时间及频率，准备必要的资料和教具，组长的知识、能力的准

45、备，团体咨询效果的评估。首要的准备就是确定团体的性质和目标。一般分为三类团体：发展性团体、预防性团体、治疗性团体。（2）小组成员间的同质性为确保小组咨询效果，尤其是初学者做组长，考虑组员的同质性是非常必要的。（3）小组的构成与活动规律小组的人数、封闭与开放、活动频率与时间、场所的要求（4）团体咨询的一般方法团体讨论、角色扮演法、行为训练、心理剧、4、团体咨询的活动设计：团体咨询的运行过程、团体咨询组织者的作用、团体咨询中常见的问题；团体咨询的运行过程（领会）任何一个团体咨询都会经历从启动、过渡、成熟到结束的发展过程。在整个咨询过程中，每个阶段都是连续的、相互影响的。准备阶段：指团体建立之初的起

46、始阶段，通常是整个小组成败的关键环节之一，也是小组发展中比较困难和具有挑战性的时期。实施阶段：小组成员积极投身于小组活动中，试图找到自己在他人眼中和在团体中的位置。结束阶段：是团体咨询过程的最后阶段，也是总结团体成效和处理离别情绪的不容轻视的阶段。团体咨询组织者的作用（领会）组长的基本职责（注意调动全体成员的参与积极性、适度参与引导、提供恰当的解释、创造接纳融洽的气氛）、组长的人数及要求（一般团体由组长1人担任，人数过多可以设一名副组长）咨询组长常犯的错误（事无巨细，包办代替；权威自居，说教过多；过渡自我开放，角色混淆）团体咨询中的常见问题（应用）在团体咨询过程中，小组成员身上会出现一些常见的

47、行为问题。主要有：沉默行为、支配行为、审讯行为、依赖行为、顺从行为。这些行为会不同程度地影响团体的发展，干扰当事人和其他成员的进步。第七章心理健康教育的学科渗透第一节心理健康教育与学科教学的关系心理健康教育的学科渗透，是指教师在课堂教学过程中能自觉地、有意识地运用心理学理论与技术，启发学生的学习兴趣，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能，促进学生生动、活泼、主动地学习和发展。1、课堂教学中渗透心理健康教育的目标（领会）在课堂教学中渗透心理健康教育，是学校心理健康教育最有效、最有意义、最有价值的途径。课堂教学渗透心理健康教育的目标是课堂教学的目标与心理健康教育目标的有机结合。心理健

48、康教育的目标主要有：激发学习动机、培养学习兴趣、树立学习自信、实施潜能开发、养成良好学习习惯、锻炼人际交往的能力、塑造乐观开朗的性格。2、课堂教学中渗透心理健康教育的原则（领会）要遵循以下原则：主体性原则、整体性原则、差异性原则（等心理健康教育的一般原则）、灵活性原则、愉悦性原则、激励性原则。3、学科教学渗透心理健康教育的意义（领会）全体教师参与心理健康教育、促进教师专业发展、提高学科教学的效果、提高学生的心理素质第二节心理健康教育中学科渗透的实施1、社会学科（包括语文、历史、地理、思想品德、政治等）中渗透心理健康教育的方法（领会）以语文教学为例：通过剖析课文主题队学生进行心理健康教育；通过

49、分析人物命运的描写和一些细节描写来揭示心理健康教育内容；通过作文、日记等作业的批改队学生进行心理健康教育；通过课内外阅读相结合对学生进行心理健康教育；通过语文实践活动对学生进行心理健康教育。2、自然学科（包括数学、物理、生物、化学、生理卫生、自然常识等）中渗透心理健康教育的方法（领会）以物理教学为例：在教材内容中开发心理健康教育的内容；通过课堂教学过程实施心理健康教育。3、艺体学科（包括音乐、美术、体育）中渗透心理健康教育的方法（领会）以音乐可为例：适当整合教学目标；创设参与的教学情境，鼓励学生积极实践；准确把握渗透的主要内容。第三节心理健康教育中学科渗透的保障：提升学科教师的专业能力；营造

50、良好的课堂心理氛围。1、提升学科教师的专业能力（领会）树立现代课程与教学观念；建立新型的师生关系（教师要以情感沟通为桥梁，以真诚、尊重、理解的态度与学生交往，建立起民主、平等、融洽的师生关系）；掌握必备的心理健康教育技能（首先，要挖掘教材中心里健康教育因素，其次，营造愉悦的课堂教学心理环境，第三，恰当运用心理咨询技能）；运用适当的心理健康教育方法。2、营造良好的课堂心理氛围：（领会）课堂心理气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。一般认为，课堂心理气氛主要受到教师的教风、学生的学风、教学的时空环境三个因素的影响。教师是课堂教学的组织者、领导者、

51、管理者，教师的教风的优劣是课堂气氛的决定因素；学生是课堂的主体，学生学风的好坏是影响课堂心理气氛的重要因素。在通常情况下，课堂心理气氛可以分成积极的、消极的、对抗的三种类型。3、课堂心理气氛的营造策略（应用）：营造良好的课堂心理气氛包括创设和调控两层含义评估策略：准确评估课堂心理气氛是营造良好的课堂心理气氛的前提和基础。评估方法主要有观察法、访谈法、问卷调查法、心理测量法。期待策略：教育心理学研究表明，教师期待的自我实现预言效应是确实存在的。每个学生都希望看到老师公平对待和赏识，也特别希望老师多关注自己；情感策略：教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理智与情感交互作用的动态过程。教师就必须

52、增加情感投入，给只是、信息附加情感色彩，实施参与式和体验性教学，以教师自身的情感体验营造良好的气氛；威信策略：教师作为课堂教学的组织者和领导者，其人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验、制约课堂心理气氛的重要因素。信息策略：教师所传递的信息也是影响课堂心理气氛的重要因素。交往策略：课堂教学中，围绕教学活动形成了师生、学生之间的多向度的交往。教师重视课堂教学中的多向交往，有利于营造良好的课堂心理气氛。维持策略：学生在课堂学习中的心理状态反映了心理活动在一定时间内相对稳定的状况与水平，是直接影响其学习效率和课堂心理气氛的重要条件。教师不仅要重视学生良好的心理状态激发

53、，更要重视这种状态的维持。积极维护教师的心理健康：心理健康教育的对象不仅仅是学生，也包括教师；影响教师心理健康的因素（领会）职业因素：教师教书育人，责任重大，有外在的期望压力，有内在角色冲突；期望与现实的差距及职业成就的迟效性；社会因素：社会发展使当今教师面临更多的选择；学校因素：学校的管理策略与组织气氛、竞争与激励、学生的行为与教师的教学环境；人际关系；个人因素：如遗传、人格特征、意志品质、成长经历以及自我认识与调节的能力等；教师心理健康的维护（应用）（1）优化社会环境，提高教师社会地位，增强教师的职业满意度首先，政府要加大对教育的投入，其次，坚持正确的舆论导向，重塑教师形象，最后，搞好教师

54、的职前和在职培训，提高教师心理承受能力。（2）完善学校管理，建立和谐人际关系，开展健康有益的休闲活动首先，学校要努力创造一种良好的工作氛围，其次，学校领导要端正领导作风，树立民主平等的观念，实行以人为本的管理，多激励，多鼓励，关心教师的工作、学习、生活，第三，学校要建立健全有效地竞争和激励机制，实行科学的考核与评估，第四，优化学校的人际关系，第五，积极倡导丰富的校园文化活动，丰富教师的业余生活。（3）注重心理的自我调节和维护，保持乐观积极的心态首先，教师应该树立正确而且稳定的自我概念；其次，教师要保持乐观积极地心态；第三，教师增强心理保健意识，掌握心理调适的方法；第四，教师要掌握一些压力应对的

55、策略和方法，形成自己的“压力免疫”机制，避免职业倦怠的消极影响。第八章心理健康教育的家庭实施1、家庭在心理健康教育中的地位与作用（领会）（1）家庭是学校心理健康教育的基础家庭教育不能和学校教育配合是学校教育失败的主要原因之一。父母是孩子第一任老师，家庭式孩子的第一间教室。（2）家庭是个体心理健康发展的基石家庭为孩子提供温暖和保护，使孩子获得了最初的安全感。孩子心理的健康发展离不开父母的关心、爱护和鼓励。家庭不仅提供给孩子关心和爱护的情感支持，也给孩子提供了学习的机会和场所，从而保障其心理的健康发展。总之，父母养育和保护孩子，协助子女获得需要的满足，不仅包括生理的需要、安全的需要、爱与归属的需

56、要，而且包括尊重的需要、自我实现的需要。家庭承担着促进子女智力发展、提供情绪支持、促进子女社会化、学会悦纳自己和悦纳别人等许多重要的功能，是孩子心理健康成长的基础和基石。2、影响心理健康发展水平的家庭因素（领会）家庭结构：所谓家庭结构，是指家庭的外在形态特征，如家庭结构的完整性、兄弟姐妹的多少、家庭的社会经济地位等。亲子关系：是指父母与子女之间的交往关系，具体包括父亲与子女之间的交往、母亲与子女之间的交往。它是人生中形成的第一种人际关系，也是家庭中最基本、最重要的一种关系，它影响着孩子人格的形成与发展。儿童心理健康的关键在于和谐稳定的亲子关心。教养方式：指父母关于如何教育子女的信念、情绪和行为

57、构成的统一体，它对孩子一生的发展都有着十分深远的影响。包括：父母的情绪、父母的行为、父母的信念。3、家庭实施心理健康教育的基本要求（应用）从父母自我改变做起、身教重于言教、提供温馨的家庭氛围、让孩子自己成长、快乐比成功重要。1、有效亲子沟通的基本态度（领会）尊重与信任、民主与平等、理解与关心。2、了解孩子不良行为的目的（领会）心理学家认为孩子表现不良行为，是因为其追求价值感的导向错误，父母的任务在于帮助孩子用建设性的方法重新获得价值感，孩子不良行为通常有四种目的：获得注意、争取权力、报复和自暴自弃。除了这四种目的外，青少年的不良行为往往还有3个原因：寻求刺激、表现优越感、寻求同伴接纳。3、积极倾听与同感的表达（一）积极倾听倾听是指听孩子说话的时候，让他们明白父母已经理解他们所说的话，已经觉察到隐含他们话后面的感受，使孩子感觉到被了解、被接纳，从而能够更清楚地看到自己的问题，协助他们建立一个解决问题的基础。这源于人本主义心理学家罗杰斯的同感技术。(二)问题所有权（应用）如何界定问题所有权？可以依据三项原则：一、若孩子的需要没有得到满足，属于孩子的问题；二、若孩子的需要得到满足，但妨碍了父母的权利或职责，属于父母的问题；三、若孩子的需要得到满足，且不