“大课”=“划水”？你同意吗？
大学校园流行一个词“水课”，意思是教师要求不严格，上课很轻松，大学生用“划水”的方式混过去就能获得学分。“水课”现象在很多学生的认知中，往往出现在人数较多的课堂上。
对于“大课到底水不水”这个问题，记者以南京大学学生、教师、教务处工作人员为调查对象，探讨教职工、学生对此现象的看法。
学生怎么看？
按一般理解，课堂人数超过50人，界定为“大课”；少于50人，界定为“小课”。【1】
记者设计了一份研究型大学“大课”教学质量的问卷，有68名同学填写了问卷。数据显示：相较于人数较少、内容紧凑的小课，部分大课内容并不理想，和选课时同学们想象的“干货满满”差距较大。
由于上大课时，学生们处在人多冗杂的环境中，他们的学习效率和学习热情有所递减。问卷调查显示，近75％的同学承认有过在“大课”上玩手机或者做其他事情的经历，部分同学认为上某些大课只是为了获取学分而已，这样的看法很大程度上影响了同学对“大课”知识的接受能力。
调查显示，学生选大课有以下几个原因：
调查显示，学生上大课划水都在做以下事情
近三分之一的同学表示，一些“大课”是具有强制性的专业必修课，他们可能对此产生抵触情绪。有小部分同学对自己所学的专业不满意，认为自己还有转向其他专业的可能。商院大一的刘同学表示“有些专业课内容不合口味”，这部分同学更倾向于选修自己感兴趣的“二专”课程。
因为大课人数较多，学生对课程的学习效果不如小课那么深刻。人文大类的姚同学表示“经过一学期的学习，大课教授的内容给人留下的记忆并不像小课那样深”。姚同学认为，在大课的“大环境”中，不乏有人在处理自己的事情，而人都有“趋从”心理，如果身边的同学没有好好听讲，自己也会松懈。
记者在采访中发现，在同学们心目当中，并非所有的大课都是冗长刻板，以人文科学实验班为例，许多同学都有自己心仪的有趣的“大课”。
人文大类同学提到，新闻传播学院徐慨老师的“口语表达”，虽然人数不少，但无论是课堂上组织的师生互动，还是部分有趣的课后作业，都让同学们在学习的过程中提升了自己的能力。人文大类的徐同学表示“无关课程人数多少，只要愿意听讲，都会有所收获”。
从同学的角度看，“大课”只是一种对课堂人数的一种象征性说明。对于课程的选择，同学们普遍表示“不会因为课程人数作为选择课程的标准”。在大课的课堂上也常常看到坐在第一排奋笔疾书的学生。
老师怎么看？
关于大课教学，教师们态度非常多元。部分教师喜好小课模式，认为互动性强、教学效果好；也有部分教师认为大课能够起到开智、引发兴趣、知识普及的作用。
徐雁平老师今年为人文大类17级学生开设了一门平台课“中国古代文学作品选读”。在调查问卷中，多位同学在印象最深的课程中填写了这门课，更有同学称这门课是紧张的代表。徐雁平老师表示，自己在心里对于大课是持反对态度的，但是学校出于教育资源的考虑而设立大课，他也能够理解。在今年的大课上，他为了控制学生人数，促进课堂互动，颇下了一些功夫，例如把原本一百二十来人的大班，分成两个小班。他表示，希望推行小班化教学，能让每一个学生都有参与讨论和发言的机会。
（徐雁平老师参加讲座时的照片，源于网络）
胡阿祥老师的“看一台中国历史的大戏”出现在经典课程名单中。胡老师对于大课和小课并没有明确的支持或反对态度。他表示小课更多是研讨课，带有更多的深度与研究性质，而大课的内容则是开智性的，最重要的在于兴趣与启发。
（胡阿祥老师）
“大学生心理健康”是高玮洁老师开设的一门公选课。她表示自己更喜欢上小课，因为有更强的互动。对于大课，她也会通过充分的准备来尽量保证课程质量。对于课程质量的监管，她不喜欢点名签到的形式，所以会用作业来代替。
（高玮洁老师，图源网络）
徐慨老师的观点和前几位老师有些不同。这学期对徐老师而言是一次重要的尝试，他第一次把“口语表达”这门小班研讨课搬到了大课的讲堂上。
他介绍说，“口语表达”这门课程以往都是小班模式教学，每位同学都能得到锻炼机会，教师给予学生的关注和个性化指导，要比大班同学多得多。
但是，小班也为他带来遗憾，每年都有许多同学想选这门课，他不得不设立标准、提高门槛，婉拒了许多学生，这令他感到不安。他说：“语言表达对大学生自我发展、人际交往、求职升学来说，属于一种底层能力，如果能够让更多的同学们更早地、更系统地学习表达与沟通的相关知识和训练方法，会对提高同学们的综合素质、塑造未来的竞争力非常有帮助，所以我一直想突破‘小班教学’的局限。”
如何让更多人受益，是徐老师最大的关注点，所以他支持开设大课。因为大课具有小课无法比拟的重要性与普惠性，更多的同学可以得到锻炼机会。为了保证课程质量，徐老师也采取了诸多办法，譬如使用了大量助教，对每个学生的作业做出有针对性的评价和个性化的指导。
“从目前同学们的上课积极性和作业表现来看，教学质量没有受到明显影响”，徐慨老师还谈到大课教学也有意料之外的收获，为口语表达提供了绝佳的实战场景，这是小班无法做到的。
(徐慨老师作为央视评论员，图为视频截图）
南京大学教务处教学质量科的张超科长回答了设立大课的原因：首先，许多课同学们感兴趣，选课人数较多，促成了大课的形成；其次，大课所教授的基础性内容，恰恰满足着通识教育的需求，与当下推行的的通识教育有关；再次，学校有为大课配备的大型教室。
张科长表示，教务处制订了一套课程质量监管体系，由日常听课巡查、期末测评（学生填写）两部分组成，教学质量直接关系到任课教师的评级与待遇。如果发现部分大课质量较低，教务处会对此进行检讨。张科长还谈到，目前实行的多种监督手段能够有效地督促教学质量，不管是大课还是小课，都会在学期末收到学生的评价。同时，奖惩机制也是督促教师重视教学的一个重要手段。
为了促进教学质量，南京大学每年举行“我最喜爱的老师”评选，2017年，共有8名老师获得这一称号。
“大课”本身不等于“划水”，也不应该等于“划水”，它有其价值和需求。如何挤去水分，让“大课”更优质，不仅需要教务处的监管，更需要师生之间的合作与沟通。
【1】：据《论高校大课教学与教学质量保证》（林庆.论高校大课教学与教学质量保证[J].当代教育论坛,2005[21]:93-94.）一文，大课是指在单个教学班中包含两个以上的自然班(一个自然班通常是 25-45名学生)，或学生人数超过一个自然班的一种课堂教学组织形式。
撰稿丨 陆雨喆 2017级人文科学试验班
维 娅 2017级人文科学试验班
徐文婧 2017级人文科学试验班
黄江波 2017级人文科学试验班
指导丨 白净老师 南京大学新闻传播学院
责编丨 陆雨喆
美编丨 张安
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