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学校心理危机干预全流程，保护学生身心健康

泰然健康网
2025-08-19 04:27

1.心理危机干预的干预篇

在心理危机筛查与干预的全过程中，干预篇扮演着至关重要的角色。它不仅是整个流程的最后一环，更是确保学生身心健康、防止危机事件升级的关键步骤。通过本文的介绍，我们将深入探讨心理危机干预的具体方法和技巧，以期为教师同仁们提供详尽的指南，助力心理危机干预工作达到最佳效果。

2.一类心理危机学生的干预策略

针对一类心理危机学生，即处于一般心理危机状态的学生，应由专业的心理老师与班主任共同合作，量身定制干预方案，并确保该方案得到年级组的审核与备案。
在心理普查或心理辅导过程中，一旦发现有一般心理问题的学生，应立即采取行动。这些学生可能由于情感受挫、人际关系失调、学习困难或适应困难等原因，表现出轻微的心理或行为异常。同时，对于那些因身边同学的心理危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑或困扰的学生，也需要给予特别的关注。针对这类心理危机学生，可以制定以下具体的干预措施：

设立班级和年级两级的持续关注机制，由专职心理教师与班主任共同商讨并制定针对性的干预策略。班主任在心理教师的指导下，负责实施干预方案与提供辅导，同时，心理委员发挥同伴心理互助的作用，为同学提供支持。心理教师会定期与班主任和心理委员进行沟通，共同探讨干预措施的效果，并根据实际情况调整或优化那些效果不佳的干预方案。

3.二类心理危机学生的干预方案

二类心理危机学生，即处于严重心理危机状态的学生，需要由心理老师与班主任、年级组长共同制定专门的干预方案，并需向学校心理辅导中心进行备案。在制定方案的过程中，应充分考虑学生的个体差异和实际需求。同时，为确保学生得到及时有效的帮助，需及时与家长取得联系，向其通报学生的心理状态及潜在风险，并建议家长考虑寻求专业机构的诊断意见。
在心理普查或心理辅导过程中，如果发现有学生存在严重心理问题，并表现出明显的心理或行为异常，那么这些学生应被视为二类心理危机学生。此外，那些在学习或生活中遭遇突然打击后，出现显著情绪行为异常的学生，也同样需要引起关注并被纳入二类心理危机学生的范畴。
1心理老师
①针对学生：提供心理咨询与辅导，助力其迅速摆脱困境；
②支持班主任：给予专业指导，使其能在学习、生活等多方面给予学生帮助；
③与家长沟通：与家长签订监护承诺，并指导其履行好监护职责；同时提供亲子沟通与危机干预的专业建议；
④保持信息畅通：定期与班主任和家长交流信息，并详细记录危机干预情况；
⑤应对升级危机：若心理危机进一步加剧，影响学生正常学习，学校应立即采取监护措施，并通知家长，建议接受专业机构诊断与治疗，同时办理安全责任移交。

2班主任
①建议学生寻求心理辅导中心的专业咨询，并在自身能力范围内给予辅导；
②日常观察：运用所学的危机干预技巧，及时帮助学生。

3家长
①自我反思：察觉与孩子间的亲子关系是否存在问题，如控制、高期望、敌对、冲突或忽视等，并努力改进；
②提供支持：若孩子面临具体压力或困扰，应给予积极帮助和心理支持。

4.三类心理危机学生的干预方案

针对重大心理危机学生，学校领导将牵头心理老师，共同制定个性化的干预方案。这些方案旨在助力学生摆脱困境，回归正常学习生活，并确保学生的心理健康得到及时有效的关注。制定完成后，相关方案将逐级上报至县（市、区）、市、省指导中心进行备案，以确保干预措施的科学性和规范性。同时，学校也将密切关注三类心理危机学生的情况，及时调整和优化干预方案，以确保其有效性和针对性。
①已确诊患有严重心理障碍，如抑郁症、恐惧症或焦虑症，以及精神分裂症的学生；
②曾尝试自杀或表现出自杀倾向的学生。

评估是否超出了学校危机干预的能力与范围

在综合考虑了高危学生的心理评估结果（详见附件2.4）以及他们的个人危机档案（详见附件1.2）后，我们需要依据中小学生心理危机类别的明确分类标准，来判定这些学生当前所面临的问题是否已经超出了学校心理危机干预的能力和范围。接下来，应为学生提供更加专业的诊断，以确保他们能得到及时且恰当的帮助。

个人危机档案部分内容截图
2. 组建会谈团队，安排多方会谈

（1）团队成员包括：危机管理小组的负责人或副校长、相关部门主管或年级组长、专职心理教师、班主任以及学生家长。

5.三类心理危机学生干预流程图

（2）会谈目的：向家长详细说明学生当前的心理危机状况及其潜在风险，并建议家长考虑将学生转至专业的心理治疗机构或专科医院，以进行更深入的诊断和治疗。

（3）会谈步骤：
（3）会谈步骤详解：
①首先，邀请家长回忆并描述孩子在家中的行为表现。
②接着，心理教师需向家长详细展示并解释中小学心理危机干预的相关制度与流程。在此过程中，心理教师需深入阐述该生当前的心理状况及其严重程度，同时向家长普及必要的心理疾病知识。重要的是要告知家长，该生的特殊情况已超出学校心理咨询的范围，因此建议家长立即将孩子转介至专业的校外医疗机构接受心理治疗。
③随后，班主任应将来访者自开学以来在学校的具体表现详细反馈给家长。
④最后，学生处领导需向家长强调身心健康的重要性，并表达学校与家长共同致力于来访者心理康复的决心。双方应积极讨论并探索适合的干预方案。

（4）会议记录与材料留存：在多方会谈结束后，务必整理出一份详尽的会谈纪录，并附上家长的签名（见附件3.1），以作为会议的重要见证。同时，还应录制会议录音或填写学生心理健康状况告知书（见附件3.2），并请家长签署，以确保信息的准确性与完整性。
3. 将学生转介至校外专业医疗机构进行治疗

（1）同意转介——转介生流程：
在决定将学生转介至校外专业医疗机构之前，心理教师应首先完成学生心理问题转介信的填写工作（详见附录3.3），并进行详细登记。随后，需及时通知班主任和教务处，以便为学生请假备案。

（2）不同意转介——校内生流程：
对于不同意转介至校外专业医疗机构的学生，应遵循以下流程进行处理：

首先，心理教师应详细了解学生的意见和顾虑，并尝试提供必要的解释和引导。其次，需与班主任和教务处进行沟通，共同探讨如何在保障学生权益的同时，提供必要的心理支持和帮助。最后，根据学生的实际情况和需求，制定个性化的辅导计划，确保学生在校内也能得到妥善的照顾和支持。
（2）不同意转介——校内生流程细化：

在不同意转介至校外专业医疗机构的情况下，学生本人需签署一份不自我伤害的契约书，同时，家长也需签署一份安全责任承诺书，以明确各自的责任和义务。家长需积极配合班主任办理退宿手续，确保学生能够安心地留在学校。心理教师则需每周定期与学生进行约谈，提供必要的心理支持和辅导，并形成动态的管理记录和安全计划范本。此外，班主任也需实时关注学生的心理动态变化，一旦发现异常情况，应立即与心理教师进行沟通，共同商讨应对措施。

在获得医院的诊断结果后，我们将根据每位学生的具体情况，给予相应的处理措施。
在获得医院诊断结果并听取医生建议后，对于心理高危的学生，学校将积极配合家长，建议其休学或请假一段时间以接受专业治疗。在此期间，学校将保持与学生的定期联系，及时了解他们的治疗进展和康复状况，并做好详尽的动态管理记录。
医生提出建议，鼓励学生边接受药物治疗边继续学业，家长对此方案表示赞同。
①学校需全面负责学生在校期间的安全与心理支持，通过心理教师、班主任及心理委员的紧密关注，确保危机学生得到及时有效的帮助。
②办理退宿手续，为学生提供必要的离校准备。
③与学生本人及家长签署相关协议，包括不自我伤害的契约书（详见附录3.4）和安全责任承诺书（详见附录3.5），以明确各方的责任与义务。
在此过程中，学校应深入向家长阐述学生的心理状况及其严重性，同时普及相关心理疾病知识，以便家长能更全面地了解并参与到学生的治疗过程中。

6.安全责任承诺书

在接纳休学结束后重新返校就读的学生时，学校需明确两种情况：一是学生未到休学结束时间，但因特殊情况提前申请回校跟读；二是学生休学期满，正式回校复读。无论哪种情况，学校都应与学生及家长共同签署安全责任承诺书，以确保学生在校期间的安全与心理健康得到充分保障。
家长和学生需提供复学证明：包括由医疗部门出具的心理疾病康复证明，以及学生本人的就医病历卡。

7. 开展复学评估

心理教师需对每位学生的心理状况进行全面评估，以确定其是否具备复学条件。评估过程中，应明确告知家长和学生，在复学后可能会面临哪些挑战和问题，以便他们做好充分准备。

心理危机学生复学评估访谈指南（节选）

8. 提交复学申请

家长需详细填写学生复学申请报告（详见附录3.7），并承担学生在复学过程中可能出现的旧病复发风险。

9. 办理复学手续

在经过校心理辅导中心的确认并同意学生复学后，心理教师会填写一份包含复学会谈评估内容的告知书（详见附录3.8）。随后，家长需根据学校的指引，完成相关的复学手续。

10. 定期心理辅导与日常观察

家长、班主任以及心理委员应密切关注学生，通过日常观察记录其心理状态。在此基础上，给予学生充分的接纳与理解，并提供及时的援助。

11. 制定防备预案

制定一份详细的安全计划范本，以应对可能出现的心理问题。这份预案应涵盖识别风险、提供支持、实施干预等多个环节，确保在学生面临心理困扰时，能够迅速而有效地采取行动。

安全计划范本（节选）
在制定应对心理问题的安全计划时，我们需要确保涵盖以下关键环节：首先，明确可能面临的心理风险，以便及时识别并防范；其次，为学生提供必要的心理支持，包括情感支持和专业咨询；最后，实施有效的干预措施，确保问题得到及时解决。通过这份详细的安全计划范本，我们将能够更好地应对可能出现的心理问题，保障学生的心理健康。