《第二节 免疫与计划免疫》健康的生活 传染病和免疫的复习课教材分析(山东省县级优课).docx
观课记录表班级__初三四班___讲课者姓名__罗俊丽_时间____2017.4.6___项目课堂表现 优秀 良好 及格 待提高 得分 准备（5分） 学生能按照老师要求做好课前准备（包括学习用具的准备、课前预习的完成等），快速进入上课状态。 √ 5 主动性（55分） 积极参与课堂，人人有事做，遵守课堂纪律。 √ 10 注意力集中，善于倾听。 √ 9 课堂能够主动做笔记 √ 4 课堂上学生围绕问题认真思考，回答问题积极主动，舒展大方，声音响亮。 √ 5 能根据老师的指令，快速进行学习、思考、讨论、交流。 √ 5 能够主动提出有意义的问题或发表个人见解，乐于分享。 √ 5 小组合作时，组内成员分工明确，能围绕老师布置的任务积极讨论。 √ 5 课堂气氛和谐融洽，能在老师的组织下“活而有序”。 √ 10 师生、生
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《免疫与计划免疫》教学设计一、【教学目标】1、理解掌握人体的三道防线。2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫3、描述人体的免疫功能二、【教学重点、难点】1.教学重点：描述人体的三道防线及其功能。区别人体的特异性免疫和非特异性免疫2.教学难点：帮助学生在理解的基础上建构概念：抗原、抗体、非特异性免疫及特异性免疫等三、【教学过程】(一)导入新课生活在泡泡里是怎样的一种生活?对有些人来说,这是指衣食无忧的生活。但是得州小男孩大卫威特,就真的住在一个塑料泡泡里。1971年出生的他患有重症综合性免疫缺陷(SCID),不得不生活在一个特别制作的无菌塑料泡泡里,从刚出生一直生活到12岁去世。在我们生活的环境中，存在着大量的病原体，就说我们的手吧，看着很干净，但是你知道么？
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学情分析：初三的学生对传染病和免疫的相关知识在初二已经有所了解，但是经过一年的时间已经有所遗忘，从身边的情境入手让学生不看课本回顾与传染病相关的知识。梳理出本节课所要复习的问题框架，短时间内让学生看课本复习相关的基础知识，并用这些知识来解决课上的内容。创设一定的问题情境，通过该问题情境将传染病有关的所有问题都串在一起，学生通过这些问题的解答把传染病有关的知识都复习了，并且在解答这些问题的时候学生与自己的生活实际相结合有较高的兴致，使复习课生动有趣而乐学，使学生在已有的生活经和知识水平的基础上提升新的认知水平。
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1939年10月下旬，在河北涞源县摩天岭战斗中抢救伤员时左手中指被手术刀割破感染。1939年11月12日凌晨，因手术中被细菌感染转为败血症，医治无效在河北省唐县黄石口村逝世。苏田军第二节免疫与计划免疫（一）思考1：在白求恩大夫没被手术刀割伤的那段时间，他做过很多手术，接触过很多的病菌，但从没被感染，你知道为什么吗？假如白求恩大夫所生活的环境中有很多的水痘病毒,这些水痘病毒穿过了他中指受损的皮肤，但最终没有引起他患病，你认为可能的原因是什么？思考2：引起一、请依次写出人体防御病原体的三道防线？(列出三道防线的组成和功能)一、请依次写出人体防御病原体的三道防线？(列出三道防线的组成和功能)消化道的黏膜分泌物有杀菌作用呼吸道的黏膜黏膜有纤毛粘膜黏膜黏膜
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课标分析??“传染病和免疫”是十大一级主题“健康的生活”下的重要内容，从课标中可读出以下具体的内容标准：?（1）例说明传染病的病因、传播途径、和措施。（2）列举常见的寄生虫病、细菌性传染病、病毒性传染病?（3）描述人体的免疫功能，区别人体的特异性免疫和非特异性免疫（4）说明计划免疫的意义。????
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免疫自主学习要求：1.掌握板书中的知识点。2.根据老师给出的问题情景，思考回答学案中的6个问题，简单记录便于交流，有疑问的标识。（时间10分钟）合作学习：小组合作，交流你的疑惑，组内答成共识。确定每组的发言人进行全班的交流展示。（5分钟）春季是传染病的高发季节，①班上不少同学都患上了流感，但小强却很健康，②可是没过几天小强也未能幸免，流鼻涕，咳嗽，还发烧，几天休息、吃药后，小强身体痊愈正常上学，③虽然班上继续有患流感的同学，但是小强在这段时间没再患过流感。1.请你从参与抵抗流感病原体的人体具体结构的角度分析小强经历中①②③三个阶段的原因。从免疫类型的角度看，分别属于哪种类型？为什么？2.在这个过程中小强的身体调动了其三种免疫功能中的哪一种？除此
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教学设计教学目标 知识目标：1.掌握人体三道防线的组成和功能。2.初步理解抗原和抗体的概念及抗原、抗体与吞噬细胞之间的关系。3.区别人体的非特异性免疫与特异性免疫。4.用免疫的知识解释一些人体的现象。 能力目标：1.通过分析文字和图片资料来提高学生分析说明问题的能力及交流合作的能力。2.用免疫的知识解释一些人体的现象。 情感目标：1.通过免疫知识的学习，让学生确立“对传染病积极预防”的思想。2.通过学习使学生更加珍爱生命。 重点 人体保卫自身的三道防线；非特异性免疫与特异性免疫的概念及其区别。 难点 非特异性免疫与特异性免疫的区别；抗原、抗体与吞噬细胞间的关系。 教学资源 相关情境的图片、动画和视频等。 教学过程 教学环节及时间 教师活动 学生活动 设计意图 导入
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《传染病和免疫的复习》学案问题情境春季是传染病的高发季节，=1*GB3①班上不少同学都患上了流感，但小强却很健康，=2*GB3②可是没过几天小强也未能幸免，流鼻涕，咳嗽，还发烧，几天休息、吃药后，小强身体痊愈正常上学，=3*GB3③虽然班上继续有患流感的同学，但是小强在这段时间没再患过流感。1.请你从参与抵抗流感病原体的人体具体结构的角度分析小强经历中=1*GB3①=2*GB3②=3*GB3③三个阶段的原因。从免疫类型的角度看，分别属于哪种类型？为什么？2.在这个过程中小强的身体调动了其三种免疫功能中的哪一种？除此之外人体免疫功能还有那两种？你认为另两种功能分别由什么结构来完成？3.引起流感的病原体是什么？列举其他的病原体4.流感能在班级迅速传播需具备哪些环节？根据流感的传播
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第二节免疫与计划免疫课标要求及教材分析?课标对本节课的要求如下：1、描述人体的免疫功能。2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。3、说明计划免疫的意义。本节课是初二下册第一章第二节《免疫与计划免疫》的内容，它是在学习了《传染病及其预防》之后，进一步学习免疫的有关知识。学习免疫知识，对于增强自身抵抗力，预防疾病等具有重要意义。掌握了这部分知识对于学生增进身体健康有一定的帮助。?本节内容概念多，名词多，而且比较抽象，因而学生理解较为困难。本节课是在学生认识了传染病的基础上进行探究的，这样能使学生更好地了解免疫和传染病之间的关系，进一步了解增进身体健康，预防疾病的重要性。这节课的学习又为下一章《用药和急救》的学习打下基础。因此，这节课在本单元中
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第二节免疫与计划免疫学情分析在第一节的学习中，学生已经对传染病的知识进行了系统的学习，学生初步了解了免疫的有关实例。受社会环境影响（禽流感），学生对自身生理过程及原理的关注程度加大，对自身健康比较感兴趣。在学习方面，七年级学生的求知欲望强烈，对灵活、风趣的教学方法更加感兴趣。本学期以来，为了提升学生的概括能力，学会运用概念图梳理知识，我在每节课中进行了渗透，到今天为止，学生对概念图的构建已经具备了一定的基础。因此本节课的学习过程，从不同角度完成对概念图的两个角度的三次构建，成为了这节课学习的核心任务，三者之前存在由浅入深的关联，虽然有点儿难，但对于我们这些经过了六个周的强化训练的孩子们来说，应该是可以实现的。
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